Représentation et langage chez l'enfant dysphasique PDF Download
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Book Description
La dysphasie est une affectation sévère du langage oral. C'est un trouble structurel, c'est-à-dire que la structure innée du langage est atteinte sans pour autant que les centres du langage ne soient lésés. Caractérisée notamment par la gravité des symptômes et la permanence du déficit, ses répercussions sont conséquentes dans de nombreux domaines. Dans notre étude, nous nous sommes tout particulièrement intéressés aux capacités de représentation chez l'enfant dysphasique. Nous nous sommes demandés s'il existait ou non, comme de décrivent beaucoup d'auteurs, une défaillance au niveau de la représentation, mais surtout, nous avons essayé d'établir un lien entre difficultés de représentation et troubles du langage. Si l'analyse des résultats nous a permis de confirmer l'existence d'une défaillance importante de la capacité de représentation et d'anticipation chez tous les enfants dysphasiques, il a été difficile cependant d'affirmer, et ce, pour plusieurs raisons, qu'il s'agissait d'une incompétence structurelle. Cette étude a donc suscité un grand nombre d'interrogations et nous a offert la possibilité de réfléchir longuement sur les rapports Langage-Pensée.
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La dysphasie est une affectation sévère du langage oral. C'est un trouble structurel, c'est-à-dire que la structure innée du langage est atteinte sans pour autant que les centres du langage ne soient lésés. Caractérisée notamment par la gravité des symptômes et la permanence du déficit, ses répercussions sont conséquentes dans de nombreux domaines. Dans notre étude, nous nous sommes tout particulièrement intéressés aux capacités de représentation chez l'enfant dysphasique. Nous nous sommes demandés s'il existait ou non, comme de décrivent beaucoup d'auteurs, une défaillance au niveau de la représentation, mais surtout, nous avons essayé d'établir un lien entre difficultés de représentation et troubles du langage. Si l'analyse des résultats nous a permis de confirmer l'existence d'une défaillance importante de la capacité de représentation et d'anticipation chez tous les enfants dysphasiques, il a été difficile cependant d'affirmer, et ce, pour plusieurs raisons, qu'il s'agissait d'une incompétence structurelle. Cette étude a donc suscité un grand nombre d'interrogations et nous a offert la possibilité de réfléchir longuement sur les rapports Langage-Pensée.
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LA DYSPHASIE DE DEVELOPPEMENT CORRESPOND A UNE ATTEINTE SEVERE DE L'ORGANISATION DU LANGAGE. DANS SON ACCEPTION LA PLUS FREQUENTE ELLE EST CONSIDEREE COMME UN TROUBLE ISOLE QUE NE PEUT EXPLIQUER UNE ATTEINTE NEUROLOGIQUE, PSYCHIATRIQUE, SENSORIELLE OU UNE CARENCE AFFECTIVE. TOUTEFOIS, DANS LA REALITE DU TRAVAIL CLINIQUE, CE TROUBLE POSE DE NOMBREUSES QUESTIONS TRANSNOSOGRAPHIQUES ET L'INVESTIGATION PSYCHOPATHOLOGIQUE ENGENDRE L'IDEE D'UN LIEN ETROIT ENTRE LA DYSPHASIE DE DEVELOPPEMENT ET LES PATHOLOGIES LIMITES DE L'ENFANCE TELLES QU'ELLES FURENT DECRITES PAR R. MISES. D'UN POINT DE VUE METHODOLOGIQUE, LA RECHERCHE CONSISTE A TESTER ET A DISCUTER CETTE HYPOTHESE GRACE A L'INTERPRETATION DES PROTOCOLES DE RORSCHACH D'UN GROUPE DE 22 ENFANTS DYSPHASIQUES COMPARES A CEUX D'UN GROUPE APPARIE DE 22 ENFANTS TEMOINS. AU DELA, C'EST LA DISTINCTION ENTRE LANGAGE ET PAROLE EN PSYCHANALYSE QUI PERMET DE REFLECHIR A LA QUESTION DE LA CAUSALITE PSYCHIQUE DANS LA DYSPHASIE DE DEVELOPPEMENT ET ORIENTE LA DISCUSSION VERS L'IDEE D'UN TROUBLE FONDAMENTAL DE LA REPRESENTATION COMME FACTEUR D'EXPLICATION DE SA GENESE. DANS CETTE PERSPECTIVE, IL EST POSSIBLE D'ENVISAGER LA DYSPHASIE COMME L'EXPRESSIOND'UNE DIFFICULTE D'IDENTIFICATION AU PRINCIPE PATERNEL, DEFINI COMME LE POUVOIR DU PERE SYMBOLIQUEMENT CONTENU DANS LA PAROLE.
Author: Geneviève de Weck Publisher: Elsevier Masson ISBN: 229471881X Category : Medical Languages : fr Pages : 380
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L'orthophonie-logopédie a connu, ces dernières années, de considérables avancées et s'est progressivement constituée en discipline scientifique autonome, intégrant les apports de plusieurs domaines. Les troubles du langage oral (dysphasies, troubles phonologiques, bégaiement) et écrit (troubles d'apprentissage du langage écrit, dyslexies, dysorthographies) chez l'enfant ne font pas exception à cette évolution, de sorte que leur description et leur évaluation nécessitent un regard multidimensionnel. Cet ouvrage offre une synthèse interdisciplinaire de la recherche dans ce domaine à partir notamment de la linguistique et de la psychologie développementale et cognitive. L'ouvrage présente une description, la plus exhautive et actuelle possible, des troubles du langage et de leur évaluation. Le lecteur y trouvera non seulement des informations pertinentes pour comprendre les différentes facettes de ces troubles, mais également des propositions pour envisager leur évaluation dans une visée thérapeutique, et de nouveaux outils d'observation des interactions verbales. Dans une optique développementale, une place importante est aussi accordée aux capacités des enfants typiques : d'une part pour préciser ce que les enfants ont à acquérir lorsqu'ils apprennent à parler, lire et écrire, et d'autre part pour rappeler que les enfants présentant des troubles du langage sont aussi des enfants en développement. • Une description exhaustive des troubles du langage oral et écrit. • Les différents outils d'évaluation à visée thérapeutique. • De nouveaux outils d'observation des interactions verbales.
Author: Geneviève de Weck Publisher: Elsevier Masson ISBN: 9782294013614 Category : Aphasia Languages : fr Pages : 248
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Les troubles du développement du langage (dysphasie) sont abordés dans cet ouvrage d'un point de vue interactioniste et discursif, ce qui en fait son originalité. Il se veut à la fois un état des lieux de la recherche dans ce domaine et une présentation des résultats d'un programme de recherche, subventionné par le Fonds national suisse de la recherche scientifique. La première partie est consacrée à une synthèse des travaux sur la dysphasie selon différentes approches : structurale, pragmatique et discursive. La pluralité des troubles du développement du langage y est décrite selon les critères de ces approches. La deuxième partie consiste en une présentation de trois genres de discours relativement fréquemment produits avec de jeunes enfants (le conte, le récit d'expériences personnelles et le mode d'emploi), sous l'angle de leurs contextes d'utilisation et de leurs spécificités linguistiques. La troisième partie recense les résultats d'analyses des pratiques langagières orales d'enfants d'âge préscolaire, les uns avec troubles dysphasiques, les autres sans troubles, en interaction avec un adulte. Le degré de maîtrise des trois genres de discours étudiés est appréhendé selon leurs divers modes l'organisation et leurs fonctionnements linguistiques. Des extraits de dialogues illustrent la démarche présentée. L'ouvrage débouche sur des propositions d'analyse des interactions verbales enfant-adulte. Cet ouvrage s'adresse aux orthophonistes-logopédistes, mais aussi à d'autres professionnels (psychologues, médecins, enseignants spécialisés) et aux chercheurs intéressés par les troubles du développement du langage, et plus largement par les interactions verbales.
Author: Christophe-Loïc Gérard Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: 9782804118532 Category : Social Science Languages : fr Pages : 158
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Cet ouvrage propose aux professionnels de l'enfance des outils d'analyse et de traitement. Il montre également comment les connaissances issues de la neuropsychologie peuvent aider à rendre plus logiques et plus cohérentes les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives et rééducatives pour des enfants incapables de maîtriser le langage par leurs propres ressources. Cet ouvrage s'adresse aux orthophonistes, neurologues, neuropsychologues, linguistes, psychologues, enseignants, éducateurs.
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L’imaginaire est le produit de la capacité à activer et évoquer des images mentales en l'absence de tout modèle perçu. C'est une faculté qui, en permettant à l’esprit de s’abstraire du monde présent rend plus aisée l’appréhension du réel. Ainsi, l’enfant a recours au jeu, au récit imaginaire, au conte ou au dessin qui sont pour lui des moyens de structurer sa pensée. Les enfants souffrant de troubles spécifiques du langage accèderaient difficilement à cette dimension psychique. Nous pouvons nous demander si l’imaginaire de ces enfants est réellement pauvre. En effet, les troubles langagiers ne seraient-ils pas à l’origine d’une incapacité de « mise en mots » de cet imaginaire? Nous avons mis au point des épreuves ayant pour but d’analyser les capacités imaginatives des enfants dysphasiques et de les comparer à celles des enfants d’une population témoin. Une épreuve de dessin explorait l'imaginaire des enfants sans intervention du versant expressif du langage. Deux épreuves de récit (l’une à partir d’une image imposée, l’autre à partir du dessin de l’enfant) testaient les capacités imaginatives à travers l’utilisation du langage oral. D'après les résultats de notre étude, l'imaginaire de l'enfant dysphasique serait pauvre quel que soit le support proposé. Ainsi, il ne s'agirait pas simplement d'une difficulté d'expression de l'imaginaire mais également d'une défaillance de la fonction symbolique, fonction jouant un rôle aussi bien dans la structuration du langage que dans la faculté d'imaginer.
Author: Pierre Chalumeau Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages :
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CE TRAVAIL A POUR POINT DE DEPART UNE PRATIQUE D'ORTHOPHONISTE AUPRES D'ENFANTS DYSPHASIQUES. SON OBJECTIF EST DE QUESTIONNER L'ORGANISATION DE LA PAROLE DE CEUX-CI AVEC, A L'ARRIERE PLAN, LE MODELE GRAMMATICAL DE LA PHRASE. LA PREMIERE PARTIE MONTRE L'IMPORTANCE RELATIVE ACCORDEE AUX FACTEURS INTONATIFS ET SYNTAXIQUES DANS LA DEFINITION DE LA PHRASE. CES QUESTIONS ONT ETE ABORDEES SOUS L'ANGLE DE LA PRATIQUE ORTHOPHONIQUE, DE L'ONTOGENESE DE LA PHRASE ET DE LA GRAMMAIRE. UNE EXPLORATION DU CHAMP SEMANTIQUE RECOUVERT PAR LE TERME DE DYSPHASIE A ETE TENTEE. LA DEUXIEME PARTIE EST UNE DESCRIPTION DE LA PAROLE DES ENFANTS DYSPHASIQUES RECUEILLIE AU COURS DES SEANCES DE REEDUCATION. NOUS AVONS CARACTERISE LE DISCOURS TENU PAR LES ORTHOPHONISTES EN FONCTION DU DISCOURS DES ENFANTS. L'ETUDE DE CELUI-CI A PRIS EN COMPTE LES ELEMENTS VERBAUX, LA MELODIE LES PAUSES ET LEUR COMBINATOIRE. LES EXEMPLES CHOISIS VISENT A ILLUSTRER L'ONTOGENESE DE LA PHRASE CHEZ L'ENFANT DYSPHASIQUE. NOUS AVONS ABORDE LA QUESTION DE L'INTONATION A TRAVERS LA DESCRIPTION PROSODIQUE D'ENONCES SANS MOTS. ENFIN, NOUS AVONS ENTROUVERT LA PERSPECTIVE DE L'ETUDE DE L'INTONATION ET DE LA PHRASE DANS LE RECIT. NOUS AVONS CONFRONTE NOS OBSERVATIONS A LA DEMARCHE REEDUCATIVE.
Author: Victor Walbron Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 280
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La dysphasie est un trouble massif du développement du langage oral. Elle constitue une atteinte structurelle durable des aptitudes langagières. Cet aspect structurel du langage des enfants dysphasiques a largement été abordé alors que leurs capacités ou non à être des interlocuteurs efficaces a fait l'objet de moins de travaux. Ce travail se situe dans une perspective interactionniste et discursive. Afin d'enrichir les connaissances dans ce domaine, nous tentons de montrer que cette population est sensible aux variations des conditions de production d'un même genre : la narration. Pour ce faire, nous formons deux groupes homogènes de 4 enfants dysphasiques expressifs âgés de 7 à 12 ans. Les enfants de l'un des groupes racontent un court dessin animé une première fois de façon autonome, puis, une deuxième fois après avoir entendu un « modèle » de l'histoire. Les enfants de l'autre groupe bénéficient de questions concernant les événements non mentionnés avant de raconter à nouveau le dessin animé. Selon nous, ces deux types d'étayage, et notamment l'étayage « modèle », vont aider les enfants à fournir un récit plus fluent, comprenant davantage d'informations, une meilleure planification de la séquence narrative et des organisateurs textuels plus nombreux et variés. Les résultats obtenus incitent à nuancer nos hypothèses. Les deux types d'étayage contribuent en effet à augmenter le nombre d'informations transmises et améliorent le schéma narratif. En revanche, les organisateurs textuels ne sont pas davantage présents ni nettement diversifiés et la fluence se dégrade. Quant à la supériorité de l'étayage « modèle », elle ne se vérifie que pour les informations transmises. Les enfants dysphasiques sont donc en mesure d'actualiser leurs capacités langagières en fonction du contexte de production. Il nous semble très important que les orthophonistes prenant en charge ces enfants mènent une réflexion adaptée à chacun afin d'optimiser et de diversifier leurs discours.
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Lors de l’évolution de l’enfant, apparaît la fonction symbolique qui permet entre autres l’émergence du langage, de l’imitation, du jeu symbolique et du dessin. Parfois, le développement du langage peut présenter des troubles, dont le plus sévère est la Dysphasie, défini comme le Trouble Spécifique du Langage Oral. Ce trouble peut se repérer par la présence de plusieurs marqueurs que nous avons étudiés dans la partie théorique. Il peut être accompagné par des troubles associés d’ordre perceptif, cognitif, comportemental ou psychomoteur. Nous avons ensuite décrit les divers éléments et l’évolution du dessin chez l’enfant afin d’établir le développement simultané des deux domaines qui nous intéressent ici : le langage et le dessin. Ce mémoire a eu pour objectif d’étudier de quelle façon tous ces éléments pouvaient induire des difficultés dans les capacités graphiques chez les enfants dysphasiques. Pour ce travail de recherche, nous avons opté pour six épreuves distinctes, évaluant plusieurs composantes liées au dessin et à la représentation graphique. Dans la partie pratique, les diverses analyses effectuées auprès de dix-neuf enfants dysphasiques et dix-neuf enfants non dysphasiques ont montré que certaines des atteintes présentes dans la Dysphasie et des troubles qui y sont associés pouvaient effectivement interférer avec les capacités imaginatives, représentatives, visuo-spatiales, et associatives du dessin. , mais aussi d’abstraction, de généralisation et dans le graphisme même.
Author: Delphine Hennebert
Author: Delphine Hennebert
Author: Catherine Dupuis
Author: Geneviève de Weck
Author: Geneviève de Weck
Author: Christophe-Loïc Gérard
Author: Eugénie Peyronne
Author: Pierre Chalumeau
Author: Victor Walbron
Author: 
Author: Julie Bardin