Les troubles métaphonologiques et visuo-attentionnels dans les dyslexies développementales PDF Download
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Book Description
Les nombreuses études relatives aux troubles d'acquisition de la lecture démontrent clairement l'existence de sous-types distincts des dyslexies dont les deux principaux, les dyslexies développementales de surface et phonologique, se caractérisent par des profils d'erreurs nettement différenciés. Situés dans une conception pluraliste de la dyslexie, certains auteurs postulent l'existence de différents troubles cognitifs associés aux dyslexies développementales. Ainsi, l'objectif de notre mémoire est de montrer que dans les dyslexies développementales il existe une dissociation entre les perfomances dans les tâches métaphonologiques d'une part et les aptitudes de traitememt visuo-attentionnel d'autre part. Pour vérifier la distinction entre ces deux types de troubles, nous avons présenté à des enfants dyslexiques une batterie d'épreuves explorant chacun de ces deux domaines cognitifs. Nous avons ainsi évalué les habiletés de lecture, d'orthographe, de traitement phonologique et visuel d'un groupe de 29 enfants âgés de 9 à 13 ans, à l'aide d'un matériel linguistique et non linguistique permettant l'interprétation des résultats dans le cadre d'un modèle théorique explicite qui distingue les procédures d'assemblage et d'adressage. Nos résultats démontrent que la population des enfants dyslexiques est une population profondément hétérogène et objectivent que des désordres cognitifs sous-tendent des formes différentes de dyslexies développementales. Notre étude établit clairement qu'un déficit du traitement visuo-attentionnel peut se trouver associé avec la configuration caractérisque de la dyslexie développementale en l'absence de difficultés phonologiques (8 enfants sur les 29 testés). En plus de cette dissociation, nous rapportons la faible prévalence des déficits phonologiques purs dans une population d'enfants dyslexiques tout venant. La recherche d'un déficit visuo-attentionnel pourrait faire partie du bilan systématique des dyslexiques, la mise en évidence d'un tel trouble pouvant, en effet, déboucher sur une rééducation spécifique adaptée aux déficits cognitifs de l'enfant.
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Les nombreuses études relatives aux troubles d'acquisition de la lecture démontrent clairement l'existence de sous-types distincts des dyslexies dont les deux principaux, les dyslexies développementales de surface et phonologique, se caractérisent par des profils d'erreurs nettement différenciés. Situés dans une conception pluraliste de la dyslexie, certains auteurs postulent l'existence de différents troubles cognitifs associés aux dyslexies développementales. Ainsi, l'objectif de notre mémoire est de montrer que dans les dyslexies développementales il existe une dissociation entre les perfomances dans les tâches métaphonologiques d'une part et les aptitudes de traitememt visuo-attentionnel d'autre part. Pour vérifier la distinction entre ces deux types de troubles, nous avons présenté à des enfants dyslexiques une batterie d'épreuves explorant chacun de ces deux domaines cognitifs. Nous avons ainsi évalué les habiletés de lecture, d'orthographe, de traitement phonologique et visuel d'un groupe de 29 enfants âgés de 9 à 13 ans, à l'aide d'un matériel linguistique et non linguistique permettant l'interprétation des résultats dans le cadre d'un modèle théorique explicite qui distingue les procédures d'assemblage et d'adressage. Nos résultats démontrent que la population des enfants dyslexiques est une population profondément hétérogène et objectivent que des désordres cognitifs sous-tendent des formes différentes de dyslexies développementales. Notre étude établit clairement qu'un déficit du traitement visuo-attentionnel peut se trouver associé avec la configuration caractérisque de la dyslexie développementale en l'absence de difficultés phonologiques (8 enfants sur les 29 testés). En plus de cette dissociation, nous rapportons la faible prévalence des déficits phonologiques purs dans une population d'enfants dyslexiques tout venant. La recherche d'un déficit visuo-attentionnel pourrait faire partie du bilan systématique des dyslexiques, la mise en évidence d'un tel trouble pouvant, en effet, déboucher sur une rééducation spécifique adaptée aux déficits cognitifs de l'enfant.
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).) Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 134
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La plupart des chercheurs s'accordent pour souligner le rôle fondamental du traitement phonologique lors de l'apprentissage de la lecture ainsi que l'impact majeur de ces troubles dans la dyslexie développementale. Cependant, plusieurs études récentes, notamment celles de Valdois et Bosse, ont démontré l'existence de liens entre troubles visuo-attentionnels et dyslexie. Or, la mise en évidence de troubles visuo-attentionnels, potentiellement à l'origine de la dyslexie, est fondamentale tant d'un point de vue théorique que diagnostique ou clinique. Ce mémoire s'inscrit dans la lignée de ces recherches et a pour but d'étudier les liens entre les capacités visuo-attentionnelles et les troubles du langage écrit chez les enfants dyslexiques. Ayant constaté le nombre peu élevé d'épreuves visuo-attentionnelles, l'objectif de ce mémoire a été, dans un premier temps, de créer un protocole d'évaluation du langage écrit et du traitement visuo-attentionnel que nous avons fait passer à des élèves normo-Iecteurs de CE2 et de CM2 afm d'obtenir des données normatives. Les résultats obtenus apportent des éléments de réponse sur le lien existant entre le niveau de langage écrit et les capacités visuo-attentionnelles. Nous avons ensuite comparé ces résultats à ceux d'enfants dyslexiques appariés en niveau scolaire à notre population d'étalonnage afin d'objectiver les liens entre les troubles du langage écrit et les troubles visuo-attentionnels. Nous espérons ainsi, avec ce mémoire, compléter les études déjà réalisées dans ce domaine et apporter quelques éléments de réponse quant à l'intérêt ou non de l'évaluation et de l'entraînement du traitement visuo-attentionnel dans la prise en charge orthophonique des dyslexies développementales.
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[Résumé en français] Nous nous proposons de mettre en évidence l'hétérogénéité des troubles dans la dyslexie développementale à partir d'une population d'étude constituée de 15 dyslexiques, âgés de 8 ans à 12 ans 10 mois, appariés en âge réel (13 témoins) et en âge de lecture (13 témoins). Pour cela, nous avons utilisé un protocole comportant des épreuves visuelles et auditives de bas, moyen et haut niveau. Nous souhaitons également corréler les résultats obtenus à la lecture et établir la contribution unique de chaque déficit. Nous retrouvons des déficits à la fois dans le domaine visuel, en traitement de lettres et en lecture de mots irréguliers, et dans le domaine auditif, en perception auditive, en conscience phonologique et en lecture de pseudo-mots. Alors que la conscience phonologique et la perception auditive semblent corrélées à la lecture dans les trois conditions étudiées (lecture de mots, lecture de mots irréguliers et lecture de pseudo-mots), le traitement des lettres n'apparaît corrélé qu'à la lecture de mots et à celle des pseudo-mots. Enfin, nos analyses révèlent que seules les performances en perception auditive et surtout en conscience phonologique prédisent les capacités en lecture.
Author: Jean-Pierre Walch Publisher: De Boeck Superieur ISBN: 235327384X Category : Languages : fr Pages : 82
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Le programme ARVA-E est un outil pratique dédié à la rééducation des troubles spécifiques des apprentissages. Ce matériel développe les connaissances lexicales et orthographiques des enfants dyslexiques-dysorthographiques en améliorant le traitement visuel multilettres. Décliné en trois parties, le programme ARVA-E améliore : la prise d'indices visuels en siutation de recherche attentionnelle d'une information pertinente ; la qualité de la distribution de l'attention visuelle sur des séries de lettres ; l'utilisation des compétences visuo-orthographiques dans une situation d'auto-apprentissage.
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Cet ouvrage – qui couvre la période de l'enfance à l'âge adulte – propose une synthèse des recherches actuelles sur les dyslexies-dysorthographies. Il aborde également les conséquences scolaires et psychoaffectives de ces troubles. Unique en son genre, il présente des sujets peu abordés dans les écrits, mais essentiels à une bonne compréhension de ces troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe qui peuvent entraîner de faibles compétences en langage écrit. Une clientèle en émergence, soit celle des étudiants universitaires, est de plus en plus touchée par cette réalité, et un chapitre lui est entièrement consacré.
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Différents auteurs ont mis en évidence la présence de troubles visuo-attentionnels en association à une dyslexie développementale. Partant de ce constat, l'étude présentée ici émet l'hypothèse qu'Un entraînement spécifique des traitements visuo-attentionnels chez ce type d'enfants dyslexiques pourrait permettre d'une part de développer ces processus et d'autre part d'avoir une influence positive sur les performances en lecture. Nous avons réalisé cette étude chez deux enfants dyslexiques ayant des troubles visuoattentionnels. Nous leur avons proposé un entraînement spécifique à raison de deux fois par semaine durant trois mois. Cette prise en charge avait pour but d'améliorer les capacités de discrimination visuelle, de renforcer et augmenter l'empan visuo-attentionnel et enfin de perfectionner l'analyse exhaustive du mot afin d'amorcer la mise en place d'un lexique orthographique. Les résultats obtenus aux différents bilans ont permis de mettre en évidence une amélioration qualitative et quantitative, plus ou moins importante, des compétences visuo-attentionnelles mais également des performances en lecture. A la suite d'une évaluation fine, la prise en charge orthophonique de ces troubles peut s'avérer utile chez des enfants dyslexiques.
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[Résumé en français] De nombreuses recherches ont été menées afin de comprendre l'origine de la dyslexie. La théorie la plus répandue est la théorie phonologique qui soutient l'existence d'un déficit phonologique toujours présent dans le trouble. D'autres auteurs ont travaillé sur les aspects visuo-attentionnels : Valdois et al. (2003) a voulu montrer que les déficits visuo-attentionnels jouent un rôle important dans la dyslexie et qu'ils existent indépendamment des déficits phonologiques. Elle a montré qu'il existait un pourcentage important d'enfants dyslexiques ayant des déficits visuo-attentionnels en l'absence de déficit phonologique. La tâche centrale qu'elle a utilisée dans son étude - une tâche dans laquelle les sujets doivent identifier une chaîne de lettres non prononçable - a été présentée comme étant une tâche purement visuo-attentionnelle. Or, cette tâche fait intervenir de nombreux processus phonologiques comme la mémoire verbale, les processus d'articulation et la dénomination de lettres. Le but de notre étude est de tester à nouveau l'existence d'un déficit visuo-attentionnel mais cette fois-ci avec une tâche purement visuo-attentionelle (tâche de Posner utilisant un matériel strictement non linguistique) et une tâche de recherche de lettres similaire à celle de Valdois mais qui n'implique ni la mémoire verbale ni la dénomination de lettres. Compte tenu de nos résultats et des analyses que nous en avons fait, nous pouvons dire qu'il existe un trouble visuo-attentionnel dans la dyslexie développementale mais la nature de ce déficit semble différente de celle proposée par les auteurs précedents. En effet, nous avons relevé un bénéfice attentionnel lorsque l'attention est focalisée c'est-à-dire que l'indice visuel est donné avant le stimulus et qu'il est valide. Ce bénéfice est comparable chez les témoins et chez les dyslexiques bien que ces derniers souffrent plus de l'effet de masquage latéral. En outre, nous avons observé un bénéfice attentionnel grâce à l'indice lorsque celui-ci était valide suggérant que les dyslexiques de notre étude ne souffrent pas d'un déficit dans leur capacité à orienter l'attention.
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Encore aujourd'hui, la classification des dyslexies développementales est un sujet très vivement discuté. Bien que l'existence d'un trouble phonologique reste la cause principale du trouble de la lecture, le point de vue pluraliste considère l'existence d'un trouble cognitif visuo-attentionnel sous-jacent indépendant du trouble phonologique. Ce trouble visuo-attentionnel se manifesterait par une réduction de l'empan visuo-attentionnel ainsi que de la fenêtre attentionnelle. Il serait également sous-tendu par un défaut d'impact de l'interférence issue des niveaux local et global de la scène visuelle. L'objectif de ce travail est d'évaluer les processus cognitifs phonologiques et visuo-attentionnels sous-jacents dans les troubles spécifiques d'apprentissage du langage écrit, et plus spécifiquement chez les sujets dyslexiques. Nous nous interrogeons dans ce travail sur l'instabilité de la relation entre troubles cognitifs sous-jacents et procédures de lecture, soulignant l'importance de l'origine cognitive du trouble d'identification du mot écrit afin d'adapter la prise en charge. L'analyse des données récoltées dans la partie pratique met en exergue le fait que les tests des procédures de lecture ne permettent pas de subodorer les processus cognitifs sous-jacents efficients ou défaillants. Dans les procédures de lecture, l'importante saturation en erreurs empêche l'identification fine et précise d'un trouble sous-jacent. Des épreuves spécifiques doivent donc être proposées dans les évaluations cliniques du langage écrit pour évaluer la nature des déficits cognitifs associés (Valdois, 2014).
Author: Lallier Marie Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 6
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Ce travail de thèse a pour objectif d'identifier les spécificités des troubles attentionnels dans les modalités visuelle et auditive dans le cadre de la dyslexie développementale. Ancré dans une approche multifactorielle de la dyslexie, ce travail évalue, à la fois en vision et en audition, l'indépendance de deux théories supposant un déficit attentionnel différent à l'origine du trouble dyslexique. Il a été en effet proposé que certaines dyslexies proviendraient d’un trouble phonologique causé par un déficit amodal du déplacement automatique de l'attention, alors que d'autres seraient la conséquence directe d'un déficit de l'attention simultanée dans la modalité visuelle et s'exprimeraient indépendamment de tout trouble phonologique (i.e. trouble de l'empan visuo-attentionnel). Pour la première fois, des paradigmes expérimentaux similaires en modalité visuelle et auditive ont été utilisés chez les mêmes sujets afin d'évaluer leurs performances sur un ensemble d'épreuves permettant de contraster ces deux approches théoriques. Les résultats montrent que le trouble de la lecture est fortement relié à un déficit de l'attention séquentielle uniquement dans la modalité auditive, et remet en cause l'amodalité du déficit de l'attention séquentielle dans la dyslexie. Par ailleurs, nos résultats suggèrent que le traitement attentionnel séquentiel est lié au trouble phonologique et dissocié du trouble de l'attention visuelle simultanée chez les mêmes sujets dyslexiques. Enfin, nos résultats mettent en évidence une association entre le déficit de l'attention simultanée auditive et le déficit de l'empan visuo-attentionnel chez les mêmes sujets dyslexiques. Ce résultat suggère un trouble amodal de l'attention simultanée dans la dyslexie. Ainsi, le travail de thèse apporte de nouveaux éléments théoriques concernant les processus attentionnels déficitaires dans le trouble de lecture en tenant compte du profil cognitif des sujets et fournit des pistes concernant de futurs outils de diagnostic potentiels.
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Mieux connaître les dysfonctionnements cognitifs à l'origine de la dyslexie développementale représente un véritable enjeu rééducatif en orthophonie. La conception pluraliste du langage écrit admet l'existence de troubles sous-jacents variés expliquant l'hétérogénéité des profils dyslexiques. Deux dysfonctionnements cognitifs sont notamment bien décrits et s'appuient sur des modèles théoriques précis : le trouble phonologique et le trouble de l'empan visuo-attentionnel. Ces troubles sont observés de façon isolée et en proportion importante chez les sujets dyslexiques et mettent en jeu des régions différentes du cerveau. De récentes études montrent qu'il n'existe pas de relation bi-univoque entre déficits cognitifs et profils de lecture. L'examen clinique doit donc inclure les outils appropriés pour poser un diagnostic du trouble cognitif qui orientera la prise en charge. L'objectif de notre étude visait à mesurer les effets d'un outil informatisé de remédiation, ciblé sur le trouble de l'empan visuo-attentionnel, du nom de MAEVA, par le bais d'un entraînement régulier et intensif que nous avons proposé à un groupe de dix enfants ayant une faiblesse de l'empan visuo-attentionnel. Les résultats témoignent d'une amélioration significative du déficit cognitif ainsi que des compétences en lecture de mots et de texte au bout des six semaines d'entraînement. De plus, les progrès mesurés sont restés stables après contrôle, huit semaines plus tard. Il est ainsi raisonnable d'envisager la contribution positive du programme MAEVA à la rééducation de la dyslexie développementale avec trouble de l'empan visuo-attentionnel.
Author: Hagar Levy-Sebbag
Author: Hagar Levy-Sebbag
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).)
Author: Audrey Pelegrin
Author: Jean-Pierre Walch
Author: Brigitte Sanké
Author: Sabine Courgeon-Bessede
Author: Anaïs Thiky
Author: Alexia Concession
Author: Lallier Marie
Author: Nadine Lions