Evaluation des performances d'adressage d'enfants sourds sévères et profonds de niveau CE1 en situation d'écriture PDF Download
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Book Description
De nombreuses équipes (notamment celle d'Alegria en Belgique) ont avéré l'utilisation par l'enfant sourd de la phonologie dans les activités de lecture et d'écriture. En dépit de la perte auditive, l'enfant atteint de surdité semble donc pouvoir utiliser la voie phonologique indirecte, dite d'assemblage, avec cependant une moins grande efficacité que pour les enfants entendants. Dans cette recherche, nous nous sommes intéressés à l'autre voie d'accès à l'écrit : la voie lexicale ou d'adressage, qui s'effectue sur la base d'un codage visuel des mots. En regard de leurs performances visuelles accrues, nous avons fait l'hypothèse que les enfants sourds seraient particulièrement performants dans ce processus. Au travers d'une analyse comparative, soutenue par la statistique, des résultats obtenus par deux groupes d'enfants sourds et entendants de niveau CE1/CE2 à une tâche écrite d'orthographe (closure lexicale exigeant le recours à la voie d'adressage), nous avons pu faire le constat d'un niveau au moins équivalent des enfants sourds par rapport à leurs homologues entendants. On remarque par ailleurs un effet de fréquence des mots très marqué chez les enfants sourds, ainsi que de très bonnes performances pour les mots présentant des graphies minoritaires dans la langue ou n'ayant pas de dérivé morphologique. L'étude de s erreurs réalisées nous permet de situer celles susceptibles d'être commises par l'enfant sourd, à savoir des erreurs d'homophones, de sur-utilisation des graphies dominantes, des productions où la phonologie est altérée. En situant cette étude au sein du déroulement des apprentissages de l'écrit, on pressent la nécessité d'entraîner la voie d'adressage, sur laquelle peut s'appuyer l'enfant sourd, et qui viendra seconder l'analyse phonologique pour lui plus difficile d'accès.
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De nombreuses équipes (notamment celle d'Alegria en Belgique) ont avéré l'utilisation par l'enfant sourd de la phonologie dans les activités de lecture et d'écriture. En dépit de la perte auditive, l'enfant atteint de surdité semble donc pouvoir utiliser la voie phonologique indirecte, dite d'assemblage, avec cependant une moins grande efficacité que pour les enfants entendants. Dans cette recherche, nous nous sommes intéressés à l'autre voie d'accès à l'écrit : la voie lexicale ou d'adressage, qui s'effectue sur la base d'un codage visuel des mots. En regard de leurs performances visuelles accrues, nous avons fait l'hypothèse que les enfants sourds seraient particulièrement performants dans ce processus. Au travers d'une analyse comparative, soutenue par la statistique, des résultats obtenus par deux groupes d'enfants sourds et entendants de niveau CE1/CE2 à une tâche écrite d'orthographe (closure lexicale exigeant le recours à la voie d'adressage), nous avons pu faire le constat d'un niveau au moins équivalent des enfants sourds par rapport à leurs homologues entendants. On remarque par ailleurs un effet de fréquence des mots très marqué chez les enfants sourds, ainsi que de très bonnes performances pour les mots présentant des graphies minoritaires dans la langue ou n'ayant pas de dérivé morphologique. L'étude de s erreurs réalisées nous permet de situer celles susceptibles d'être commises par l'enfant sourd, à savoir des erreurs d'homophones, de sur-utilisation des graphies dominantes, des productions où la phonologie est altérée. En situant cette étude au sein du déroulement des apprentissages de l'écrit, on pressent la nécessité d'entraîner la voie d'adressage, sur laquelle peut s'appuyer l'enfant sourd, et qui viendra seconder l'analyse phonologique pour lui plus difficile d'accès.
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Les études récentes de Valdois & coll. ont montré l'importance du rôle des habiletés cognitives phonologique et visuoattentionnelle sous-jacentes à la mise en place et au bon fonctionnement des voies phonologique et lexicale de lecture et d'orthographe. De nombreuses recherches (Leybaert & al.) se sont intéressées au processus phonologique chez l'enfant sourd mais les habiletés visuo-attentionnelles sous-jacentes à la procédure lexicale restent peu traitées chez ces enfants. Par ailleurs, la loi du Il février 2005 implique l'intégration croissante d'un certain nombre d'enfants sourds dans des écoles ordinaires. Mais les conséquences d'une telle intégration sur les capacités cognitives de l'enfant intégré en matière de lecture et d'écriture sont méconnues. Ces constatations nous ont conduit à mener une étude dont l'objectif est d'explorer et de comparer les procédures de lecture/orthographe et les habiletés cognitives sous-jacentes chez trois populations d'enfants: entendants, sourds intégrés et non intégrés en milieu scolaire ordinaire. Pour vérifier nos hypothèses, selon lesquelles, - les enfants sourds intégrés développeraient des capacités phono logiques supérieures à celles des enfants sourds non intégrés, leur permettant d'atteindre un niveau au moins égal à celui des enfants entendants, - tous les enfants sourds développeraient des représentations orthographiques appuyées sur des capacités visuoattentionnelles équivalentes à celles de leurs homologues entendants et ce, quelque soit le milieu de scolarisation et leur capacité phonologique, nous avons sélectionné seize enfants sourds (huit intégrés et huit non intégrés) présentant des surdités moyennes à profondes et douze enfants entendants, tous apprentis-lecteurs de niveau CE1. Nous leur avons administré cinq épreuves permettant d'évaluer, pour chaque échantillon, les procédures d'assemblage et d'adressage et les habiletés cognitives sous-jacentes d'une part et d'obtenir un niveau global de lecture et d'orthographe d'autre part. De notre étude, nous retiendrons la validation partielle de nos hypothèses, la possibilité pour des enfants sourds présentant un assemblage déficitaire d'approcher, grâce à des capacités visuo-attentionnelles et un bon fonctionnement de la voie d'adressage, le niveau d'enfants entendants en identification/production des mots écrits.
Author: Stéphanie Colin Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 592
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De nombreuses études longitudinales ont montré un lien causal entre habiletés phonologiques précoces et plus tard le développement de la lecture et de l'écriture chez l'enfant entendant (Bryant, MacLean, Bradley & Crossland, 1990). Pour apporter une contribution aux connaissances concernant ce lien chez les enfants sourds, nous avons réalisé une étude longitudinale qui s'échelonne de la troisième maternelle à la seconde primaire. Les performances d'enfants sourds sévères et profonds prélinguaux exposés (précocement vs tardivement) ou non au Langage Parlé Complété ("LPC", code manuel destiné à lever l'ambiguïté de la lecture labiale seule) sont comparées à celles d'enfants entendants de même âge chronologique. Diverses épreuves phonologiques, de lecture et d'écriture ont été proposées. Les résultats ont montré que les habiletés phonologiques précoces prédisaient le niveau de reconnaissance de mots écrits en première primaire chez les enfanst sourds comme chez les enfants entendants. Cependant, un effet plus important de l'apprentissage de la lecture est observé sur le niveau dh́abiletés phonologiques, de lecture et d'écriture lors des deux premières primaires chez les enfants sourds. De plus, les performances des enfants sourds exposés précocement au LPC ne différent pas de celles des enfants entendants et sont plus élevées que celles des autres enfants sourds, en particulier en première et seconde primaire. L'exposition précoce au LPC permettrait donc le développement de représentations phonologiques précises et par conséquent l'utilisation d'un décodage phonologique efficace en lecture et en écriture au début de l'apprentissage de la lecture.
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LES RECHERCHES DE LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE ONT SOULIGNE LE ROLE FONDAMENTAL DE LA CONVERSION GRAPHOPHONOLOGIQUE (CGP) DANS L'ACCES A UNE LECTURE EXPERTE CHEZ LES ENFANTS ENTENDANTS. CEPENDANT, LES ENFANTS SOURDS ONT UN ACCES LIMITE A LA CGP EN RAISON DU DEVELOPPEMENT DE REPRESENTATIONS PHONOLOGIQUES SOUS-SPECIFIEES . EN LECTURE SILENCIEUSE EN PARTICULIER, LES EVIDENCES EN FAVEUR D'UNE CGP SONT PEU NOMBREUSES DANS CETTE POPULATION. L'OBJECTIF DE CETTE THESE EST DECOUVRIR DES MECANISMES DE CGP EFFECTUES PAR DES ENFANTS SOURDS SEVERES ET PROFONDS PRELINGUISTIQUES LORS DE LA LECTURE SILENCIEUSE D'ITEMS ISOLES, EN METTANT EN EVIDENCE DES UNITES DE LECTURE PRINCIPALEMENT DEFINIES PAR LA PHONOLOGIE. A TRAVERS QUATRE EXPERIENCES, NOUS EXPLORONS LES UNITES DE LECTURE FONCTIONNELLES D'ENFANTS SOURDS RECRUTES DANS DES ECOLES SPECIALISEES DE NIVEAU PRIMAIRE, EN FRANCE ET DONT LES RESULTATS SONT SYSTEMATIQUEMENT COMPARES A CEUX D'ENFANTS ENTENDANTS DE MEME NIVEAU LEXICAL. LA PREMIERE EXPERIENCE MET EN EVIDENCE L'UTILISATION DE L'UNITE SYLLABE DANS UNE TACHE DE COPIE PAR L'ENSEMBLE DES ENFANTS SOURDS, CE QUI EST INTERPRETE COMME L'INDICE DE LA SENSIBILITE DES ENFANTS SOURDS AUX REGULARITES VISUOORTHOGRAPHIQUES DE LA LANGUE ECRITE. PAR AILLEURS, L'OBSERVATION D'UNE SENSIBILITE A DES SIMILARITES PHONOLOGIQUES ENTRE PSEUDO-MOTS ECRITS (EXPERIENCE 2) ET L'OBSERVATION D'UNITES DE LECTURE DE TYPE GRAPHEMIQUE DANS UNE TACHE DE DECISION LEXICALE EN TEMPS CONTROLE (EXPERIENCE 3) REVELENT QUE CERTAINS PARTICIPANTS SOURDS UTILISENT UN PROCESSUS DE CGP : CEUX DONT LES SCORES EN PRODUCTION ET ENPERCEPTION DE LA PAROLE ORALE SONT LES MEILLEURS. CEPENDANT, LA DERNIERE EXPERIENCE, QUI MET ENJEU DES MOTS FREQUENTS ET COURTS PRESENTES LORS D'UNE TACHE DE DETECTION DE TRIGRAMMES EN TEMPS CONTROLE, NE PERMET PAS DE DEMONTRER L'UTILISATION DE L'UNITE DE LECTURE GRAPHEMIQUE CHEZ LES ENFANTS SOURDS, TANDIS QUE C'EST LE CAS CHEZ DES ENFANTS ENTENDANTS. NOUS CONCLUONS A LA POSSIBILITE D'UNE CGP EN LECTURE SILENCIEUSE SUR UNE PARTIE DE LA POPULATION DES ENFANTS SOURDS SEVERES ET PROFONDS PRELINGUISTIQUES, QUI SEMBLE VARIER EN FONCTION DES CONTRAINTES COGNITIVES ENGAGEES DANS LES TACHES PROPOSEES (CONTRAINTES TEMPORELLES ET TYPE DE PRESENTATION VISUELLE DES ITEMS).
Author: Michele Cutino Publisher: Walter de Gruyter GmbH & Co KG ISBN: 311068733X Category : Religion Languages : en Pages : 769
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This volume examines for the first time the most important methodological issues concerning Christian poetry – i.e. biblical and theological poetry in classical meters – from a diachronic perspective. Thus, it is possible to evaluate the doctrinal significance of these compositions and the role that they play in the development of Christian theological ideas and biblical exegesis.
Author: Leslie P. Steffe Publisher: Routledge ISBN: 1136468773 Category : Education Languages : en Pages : 511
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Eminent scholars from around the globe gathered to discuss how educational systems would change if the prevailing principles of constructivism were applied to three major aspects of those systems -- knowledge and learning, communication, and environment. This volume provides documentation of the proceedings of this important meeting - - the Early Childhood Action Group of the Sixth International Congress on Mathematics Education. This international assembly, representing such diverse disciplines as mathematics and math education, epistemology, philosophy, cognitive science, psycholinguistics, and science education, is the first to examine early childhood mathematics education from constructivist and international perspectives in addition to formulating recommendations for future work in the field.
Author: William F. Pinar Publisher: Routledge ISBN: 113570645X Category : Education Languages : en Pages : 352
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Theoretical studies in curriculum have begun to move into cultural studies--one vibrant and increasingly visible sector of which is queer theory. Queer Theory in Education brings together the most prominent and promising scholars in the field of education--primarily but not exclusively in curriculum--in the first volume on queer theory in education. In his perceptive introduction, the editor outlines queer theory as it is emerging in the field of education, its significance for all scholars and teachers, and its relation to queer theory in literacy theory and more generally, in the humanities.
Author: Daniël Olmen Publisher: Walter de Gruyter GmbH & Co KG ISBN: 3110609878 Category : Language Arts & Disciplines Languages : en Pages : 271
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Linguistic variation is a topic of ongoing interest to the field. Its description and its explanations continue to intrigue scholars from many different backgrounds. By taking a deliberately broad perspective on the matter, covering not only crosslinguistic and diachronic but also intralinguistic and interspeaker variation and examining phenomena ranging from negation over connectives to definite articles in well- and lesser-known languages, the volume furthers our understanding of variation in general. The papers offer new insights into, among other things, the theoretical notion of comparative concepts, the social or mental nature of language structure, the areal factor in lexical typology and the diachronic implications of semantic maps. The collection will thus be of relevance to typologists and historical linguists, as well as to people studying variation within the areas of cognitive and functional linguistics.
Author: Usha Goswami Publisher: Psychology Press ISBN: 9780863773242 Category : Philosophy Languages : en Pages : 172
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For a long time researchers have believed that children are incapable of reasoning by analogy. This book argues that this is far from the case, and that analogical reasoning may be available very early in development.
Author: Maud Escribano
Author: Maud Escribano
Author: Anne-Laure Junke
Author: Stéphanie Colin
Author: CATHERINE.. TRANSLER
Author: Michele Cutino
Author: Leslie P. Steffe
Author: William F. Pinar
Author: W. Patrick Dickson
Author: Daniël Olmen
Author: Usha Goswami