Evaluation des domaines cognitifs chez l'enfant sourd PDF Download
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Les systèmes de traitement de l'information s'organisent entre eux selon «une architecture cognitive» de référence. Or, la perte auditive entraîne un retard dans les habiletés pré-requises à la compréhension et l'expression du langage chez l'enfant sourd. Ainsi on associe déficit auditif et déficit mental d'autant que les tests cognitifs montrent un écart important entre les résultats obtenus par les enfants sourds et les enfants normo-entendants. Mais les batteries traditionnellement utilisées explorent principalement les habiletés verbales et performances au détriment d'une étude plus détaillée des différents domaines de la cognition. Nous avons donc évalué les domaines cognitifs des enfants sourds à l'aide d'une batterie permettant de distinguer ces différents domaines: le WISC-IV. Dans cette perspective, l'utilisation du WISC-IV récemment remanié permet d'élargir les compétences cognitives au-delà de la classique distinction verbal versus performances. Les résultats montrent que le fonctionnement cognitif des enfants sourds est comparable à celui de leurs pairs entendants pour les domaines du raisonnement, de la mémoire de travail et de la vitesse de traitement de l'information. En revanche, le domaine de compréhension verbale apparaît inférieur. Par ailleurs, les performances dans chacun des domaines ne semblent pas influencées par le degré de surdité. Toutefois, l'échantillon de l'étude se révèle hétérogène et parfois biaisé par certains facteurs comme la présence de surdités évolutives dans le groupe des surdités profondes. Il serait donc intéressant d'orienter une prochaine étude sur des groupes plus représentatifs afin d'apprécier les résultats à un niveau plus qualitatif.
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Les systèmes de traitement de l'information s'organisent entre eux selon «une architecture cognitive» de référence. Or, la perte auditive entraîne un retard dans les habiletés pré-requises à la compréhension et l'expression du langage chez l'enfant sourd. Ainsi on associe déficit auditif et déficit mental d'autant que les tests cognitifs montrent un écart important entre les résultats obtenus par les enfants sourds et les enfants normo-entendants. Mais les batteries traditionnellement utilisées explorent principalement les habiletés verbales et performances au détriment d'une étude plus détaillée des différents domaines de la cognition. Nous avons donc évalué les domaines cognitifs des enfants sourds à l'aide d'une batterie permettant de distinguer ces différents domaines: le WISC-IV. Dans cette perspective, l'utilisation du WISC-IV récemment remanié permet d'élargir les compétences cognitives au-delà de la classique distinction verbal versus performances. Les résultats montrent que le fonctionnement cognitif des enfants sourds est comparable à celui de leurs pairs entendants pour les domaines du raisonnement, de la mémoire de travail et de la vitesse de traitement de l'information. En revanche, le domaine de compréhension verbale apparaît inférieur. Par ailleurs, les performances dans chacun des domaines ne semblent pas influencées par le degré de surdité. Toutefois, l'échantillon de l'étude se révèle hétérogène et parfois biaisé par certains facteurs comme la présence de surdités évolutives dans le groupe des surdités profondes. Il serait donc intéressant d'orienter une prochaine étude sur des groupes plus représentatifs afin d'apprécier les résultats à un niveau plus qualitatif.
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Pour une amélioration du développement cognitif, linguistique, scolaire et social de l'enfant malentendant. La déficience auditive est un handicap invisible, mais lourd de conséquences pour les enfants concernés. Leur développement cognitif, linguistique, scolaire et social est toujours affecté à des degrés divers. La perte auditive ne détermine pas à elle seule l'importance des déficits qui peuvent s'installer : des facteurs tels que l'étiologie, l'âge du diagnostic, l'implication parentale, la qualité et la nature de l'environnement linguistique sont susceptibles d'influencer l'évolution de l'enfant vers la maîtrise d'une première langue, que cette langue soit parlée ou signée. Car c'est bien l'acquisition d'une langue qui constitue un des enjeux fondamentaux de l'éducation d'un enfant sourd. Le présent ouvrage est le premier à poser les jalons d'une évaluation multidisciplinaire, sur la base des pratiques éducatives et des modèles de développement de l'enfant entendant les plus actuels. À tous les éducateurs et les professionnels soucieux d'adopter des pratiques à la fois rigoureuses, réalistes et ajustées à l'enfant et à sa famille, l'ouvrage offre une mise à jour des connaissances récentes, un cadre théorique rigoureux, des concepts porteurs, des pistes d'évaluation concrètes et une ouverture aux champs d'investigation du futur. Cet ouvrage collectif se veut enfin le reflet du dialogue entre les chercheurs et les cliniciens, qui est sans doute la meilleure façon de contribuer au développement toujours plus harmonieux des enfants sourds et malentendants. Destiné aux professionnels de l'enfance, cet ouvrage de référence propose une thérapie socio-linguistique pour les enfants atteints de déficience auditive. À PROPOS DES AUTEURS Brigitte Charlier est Licenciée en logopédie et Docteure en Sciences psychologiques à l’Université libre de Bruxelles. Elle est directrice du Centre Comprendre et Parler de Bruxelles et Chargée de cours à l’ULB. Elle a contribué au groupe de recherche interministériel ayant abouti à la reconnaissance de la langue des signes par la Communauté française de Belgique. Catherine Hage est Graduée et Licenciée en logopédie, Docteure en Sciences psychologiques à l’Université libre de Bruxelles, ainsi que logopède au centre Comprendre et Parler où elle travaille principalement avec les tout jeunes et en guidance parentale. Chargée de cours à l’ULB, elle est aussi la première utilisatrice du langage parlé complété en Belgique. Jacqueline Leybaert est Chargée de cours à l’Université libre de Bruxelles et chercheuse dans le domaine des sciences cognitives développementales. Récemment, elle s’est orientée vers le développement de la cognition numérique, en particulier chez les enfants sourds et les enfants dysphasiques.
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L'approche cognitive permet-elle l'évaluation précise du langage écrit de l'enfant sourd ? Pour répondre à cette question, nous avons évalué neuf enfants sourds sévères à profonds avec un test fondé sur cette approche cognitiviste : le L2MA (langage oral, langage écrit, mémoire, attention). L'analyse a donc consisté en neuf études de cas. Les résultats ont permis de souligner l'utilisation préférentielle d'une voie en lecture et écriture pour chaque enfant. Nous remarquons d'ailleurs que six enfants sur les neuf rencontrés lisent préférentiellement par adressage. Par ailleurs, nous avons constaté un déficit lexical commun à tous les enfants. Nous validons donc la possibilité d'analyser les compétences de l'enfant sourd grâce à une approche cognitive. Néanmoins, plus que la question du choix du courant d'analyse, c'est le mode de passation du L2MA qui est à remettre en cause. En effet, de nombreuses épreuves et consignes sont proposées à l'oral et ceci a mis les enfants sourds en difficulté. Nous avons ainsi dû utiliser le support écrit avec sept enfants. Trois épreuves sont particulièrement peu adaptées : la répétition de mots difficiles, la répétition de phrases et les dictées. Enfin, une des épreuves facultatives du L2MA paraît indispensable à l'évaluation de la production écrite de l'enfant sourd : le récit spontané "les ours".
Author: Cyril Courtin Publisher: Atelier National de Reproduction des Thèses ISBN: 9782284017042 Category : Languages : fr Pages : 299
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LES RAPPORTS EXISTANT ENTRE LE LANGAGE ET LA PENSEE SONT ICI ETUDIES DANS LE CADRE D'UNE COMPARAISON DU DEVELOPPEMENT COGNITIF D'ENFANTS SOURDS ET ENTENDANTS. PLUSIEURS DOMAINES DU DEVELOPPEMENT SONT ETUDIES, PLUS PARTICULIEREMENT LA CATEGORISATION, L'ACQUISITION D'UNE COMPREHENSION DE L'ESPRIT EN TANT QUE GENERATEUR DE REPRESENTATIONS (THEORIES DE L'ESPRIT) ET LE DEVELOPPEMENT DE CAPACITES DE SELECTION ET COORDINATION DE CES REPRESENTATIONS (FONCTIONS EXECUTIVES). LA COMPARAISON D'ENFANTS ENTENDANTS A DIVERS GROUPES D'ENFANTS SOURDS AGES DE 5 A 8 ANS, CONSIDERES NOTAMMENT SELON LEUR MODE DE COMMUNICATION ET L'ETIOLOGIE DE LEUR SURDITE, PERMET ALORS DE SEPARER LES EFFETS DE DIFFERENTS FACTEURS (EXPOSITION PRECOCE A UN SYSTEME LINGUISTIQUE, COMMUNICATION EN LANGUE DES SIGNES, MATURATION CEREBRALE, ETC.) SUSCEPTIBLES DE DETERMINER L'ACQUISITION DES CAPACITES COGNITIVES ETUDIEES. L'IMPORTANCE DE QUELQUES UNS DE CES FACTEURS EST AINSI MISE EN EVIDENCE. LA LANGUE DES SIGNES SE REVELE AVOIR UNE INFLUENCE SUR LE DEVELOPPEMENT COGNITIF DES ENFANTS SOURDS, SANS POUR AUTANT PALLIER TOUTES LES CONSEQUENCES D'UN ENVIRONNEMENT NON OPTIMAL EN JEUNE AGE, AMENANT A DEVOIR CONSIDERER "COGNITIVEMENT A RISQUE" LES ENFANTS SOURDS NES DE PARENTS ENTENDANTS, TOUT EN REJETANT L'IDEE D'UNE "PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT SOURD".
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L'objectif de ce mémoire est de créer un outil de bilan orthophonique normé sur des enfants sourds âgés de 8 à 11 ans dans le cadre des habiletés numériques. En effet, aucun test actuel n'est normé sur cette population alors qu'un écart de deux à trois ans a été mis en évidence par rapport aux entendant. Les tests existants ne permettent pas de pouvoir cerner les réelles capacités et difficultés de l'enfant avec une déficience auditive. Après avoir créé des épreuves qui permettent de vérifier l'acquisition des trois codes selon Dehaene; nous les avons faits passer à 39 enfants atteints de surdité congénitale. Les résultats mettent en avant que le test est actuellement non paramétrique. Néanmoins, d'un point de vue qualitatif, des différences significatives ont pu être observées au niveau de l'épreuve de dictée en fonction des âges des enfants. De même, nous avons constaté qu'il y avait un effet du niveau scolaire sur la réussite aux épreuves de comparaison écrite, d'échelle graduée et des transcodages. Enfin, les résultats ont permis d'observer que les garçons obtenaient de meilleurs résultats en comparaison orale, échelle graduée et dictée que les filles. Les temps aux épreuves ne sont pas interprétables et des précautions doivent être prises dans les prochaines études. Ceci démontre qu'il reste encore beaucoup de travail à faire avant de pouvoir espérer créer un test dans le domaine des habiletés numériques qui prenne en compte les trois codes, le temps, les réussites et les types d'erreurs des enfants sourds. Il s'agit de futures études qui permettraient à la recherche de mieux comprendre le fonctionnement cognitif de ces enfants du point de vue des habiletés numériques. Ce travail peut être également envisagé plus largement dans le cadre de la cognition mathématique.
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L'objectif de ce travail est de montrer que les enfants sourds intégrés, commettent des erreurs en expression écrite qui leur sont propres. l'ai ainsi cherché à faire la part entre les erreurs spécifiques aux enfants sourds intégrés, conséquence de leur handicap et les erreurs communes aux sourds et aux entendants qui renverraient aux difficultés ordinaires de l'apprentissage de l'écrit. Cette recherche a pour but de préciser sur quels points spécifiques l'attention des enseignants doit être particulièrement focalisée pour mieux répondre aux difficultés des enfants sourds intégrés. Pour ce faire, je me suis appuyée sur des évaluations se pratiquant à l'échelle nationale: les évaluations de sixième. La première partie fait un état des lieux aussi complet que possible de la scolarité des enfants handicapés ainsi que de la scolarité de l'enfant sourd. Je présente également les évaluations de sixième et je finis cette partie en décrivant et en expliquant les difficultés éprouvées par les enfants sourds en langage écrit. La seconde partie est consacrée au cheminement méthodologique. Je présente les deux groupes constituant la population expérimentale, j'explique comment j'ai exploité les résultats des évaluations officielles de sixième et je présente mes résultats. La troisième partie est consacrée à l'analyse et à l'interprétation des résultats. Elle montre que si les enfants sourds commettent des erreurs en expression écrite qui leur sont spécifiques, ils ont aussi des points forts. En effet, dans certains domaines, ils ont des résultats meilleurs que leurs camarades entendants. Cette étude apporte donc des conclusions encourageantes concernant les capacités des enfants sourds intégrés.
Author: Pauline Dor Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 326
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Le présent travail est à considérer comme une étude comparative, visant à étudier la mémoire visuelle chez l'enfant sourd. L 'hypothèse intuitive qui a guidé cette recherche est la suivante :L'individu privé d'audition surinvestirait son système visuel. Il développerait des compétences visuelles particulières qui pourraient s'étendre au domaine de la mémorisation visuelle, support nécessaire aux apprentissages. Dans un premier temps, nous avons tenté de développer, sur le plan théorique, les deux thèmes principaux de ce présent mémoire que sont la surdité et la mémoire. L'étude et l'analyse de nombreux travaux et recherches nous ont permis de dégager des éléments conjoints à ces deux notions. Dans un second temps, nous avons comparé, à l'aide du test de La figure complexe de Rey (matériel sans signification, réduisant l'intervention du langage), les capacités de perception et de mémorisation visuelle d'un groupe d'enfants sourds à celles d'un groupe d'enfants entendants, l'âge des enfants des deux groupes s'échelonnant de 6 à 11 ans. Pour cela, nous avons procédé à deux types d'analyses : individuelle puis comparative. Celles-ci nous ont permis de constater que les enfants sourds ne sont, globalement, pas plus performants que les enfants entendants dans une épreuve de nature essentiellement visuelle ; que les enfants sourds intégrés scolairement semblent plus performants que les enfants qui ne le sont pas ; enfin, que les enfants sourds manquent de méthode et de planification lors de ce type d'épreuve. Cette dernière constatation nous laisse penser que l'intervention du langage joue bien un rôle notable dans le développement des capacités mnésiques.
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Les enfants sourds sont fréquemment décrits comme «remuants », manquant de concentration. Cette constatation reflète-t-elle de réels troubles de l'attention spécifiques à la surdité? Ou les capacités attentionnelles de ces enfants ne sont-elles pas différentes de celles des enfants entendants, et, dans ce cas, seulement certains enfants sourds souffriraient d'un déficit attentionnel ? L'objectif de cette étude est donc de commencer à répondre à cette question de la spécificité des troubles attentionnels chez l'enfant sourd, en évaluant son attention visuelle. Après un peu de théorie revenant sur l'enfant sourd, les notions d'attention, et l'attention visuelle et la surdité, une partie pratique présente les différents résultats obtenus au subtest d'attention visuelle de la NEPSY par notre échantillon d'enfants sourds. L'attention, et notamment l'attention visuelle, de l'enfant sourd est un domaine encore peu exploré, nos connaissances sur ce sujet se limitent par conséquent aux observations cliniques. Ce mémoire apporte donc des données expérimentales quantitatives et qualitatives qui permettront une prise en charge orthophonique des enfants sourds mieux adaptée à leurs éventuels troubles attentionnels visuels.
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L'ambition de la thèse est de contribuer à une meilleure compréhension des difficultés cognitives rencontrées par les enfants sourds munis d'un implant cochléaire (IC). Elle présente une recension de travaux et une étude originale concernant la mémoire à court-terme/mémoire de travail.Est évalué l'apport recommandé de la lecture labiale et des clés de la LPC (Langue Parlée Complétée) sur le rappel.Une série d'épreuves originales de rappel immédiat a été conçue sur support informatique. Elle comprend des tâches contrastées du point de vue de la nature de l'information à mémoriser (spatiale vs verbale) et des modalités de présentation de l'information. Les épreuves ont été validées auprès d'une population d'enfants normo-entendants (NE)(âgés de 6 à 8 ans, N=42). Les réponses d'enfants IC(N=14) ont été comparées à celles d'enfants NE, sur la base de la constitution de deux groupes appareillés selon les critères d'âge, de sexe et d'aptitude intellectuelle.Pour les deux groupes, le rappel immédiat est meilleur pour les informations visuo-spatiales. Les informations verbales sont moins bien retenues par les enfants IC. Contrairement aux attentes, l'apport de la LPC, spécifiquement dans la modalité verbale, ne conduit pas à une augmentation des performances des enfants sourds. L'analyse de l'ordre de rappel des items ne fait pas apparaître de difficultés spécifiques. En revanche, la longueur des listes est préjudiciable en verbal. L'analyse des erreurs atteste de leurs difficultés au plan des connaissances langagières. Une analyse fine des performances individuelles montre des profils différenciés attestant de la singularité des modes d'adaptation des enfants sourds IC.
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L'évaluation des capacités de communication d'un jeune enfant sourd signant ne dispose actuellement d'aucun outil standardisé. Dans cette étude de cas, nous envisageons l'élaboration d'une évaluation globale et adaptée en Langue des Signes Française qui puisse rendre compte des compétences langagières à la fois sur un plan formel et sur un plan fonctionnel d'un enfant sourd signant âgé de trois ans. Dans un premier temps, nous lui avons proposé des épreuves issues de la batterie EVALO 2-6 afin d'obtenir des données linguistiques formelles et des résultats normatifs. Dans un second temps, nous avons complété l'évaluation par une analyse qualitative des aptitudes communicationnelles et linguistiques de l'enfant dans trois situations: libre, semi-contraignante et contraignante. Nous avons utilisé un enregistrement vidéo pour constituer des corpus d'échanges en LSF, d'une part entre l'enfant et ses pairs, et d'autre part entre l'enfant et un adulte sourd signant en situation duelle. À l'aide de ces corpus, nous avons constitué deux grilles d'analyse qualitative : une première regroupant des indicateurs de jeu et de communication, une seconde présentant des indicateurs linguistiques relatifs à la LSF. Certains de ces indicateurs ont fait l'objet d'un comptage afin d'évaluer une évolution des comportements de l'enfant entre deux temps expérimentaux, et d'effectuer une comparaison inter-situationnelle. Les données montrent que sur une période de six mois, certains indicateurs apparaissent dans les domaines du jeu, de la communication et dans les jalons d'acquisition de la LSF. De même, nous observons une évolution positive au niveau du profil cognitif et langagier obtenu avec EVALO 2-6. Ces résultats, obtenus sur les plans formel et fonctionnel, témoignent d'une progression de l'enfant dans sa langue maternelle aux niveaux pragmatique et linguistique.
Author: Isabelle Goumy
Author: Isabelle Goumy
Author: Catherine Hage
Author: Céline Clary
Author: Cyril Courtin
Author: Audrey Sarafian
Author: Anne-Sophie Blanpain
Author: Pauline Dor
Author: Adeline Rativeau
Author: Stéphanie Pouyat-Houée
Author: Marjorie Karlin