Elaboration et évaluation de la validité d'une épreuve de copie contribuant au diagnostic de la dyslexie PDF Download
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Book Description
Dans notre mémoire, suivant le courant de la neuropsychologie cognitive développementale, nous avons décidé de traiter de l'activité de copie, en lien avec la dyslexie, en nous appuyant essentiellement sur l'observation de la vitesse, du traitement visuel et du nombre d'erreurs. Notre hypothèse était que les enfants dyslexiques de surface auraient plus de difficultés en copie de texte que des enfants normo-lecteurs et que les enfants dyslexiques phonologiques de même niveau scolaire : nous pensions qu'ils seraient plus lents, effectueraient plus de retours au modèle, plus d'erreurs et auraient une fenêtre de copie plus réduite que les autres sujets. Pour les enfants normo-lecteurs, nous attendions une évolution de la fenêtre de copie, du nombre de retours et de la vitesse du CE1 au CM2. Nous avons donc créé une épreuve que nous avons soumise à quatre groupes témoins du CE1 au CM2 et à 6 enfants dyslexiques du CE2 au CM2 (3 de surface et 3 phonologiques). Nous avons également proposé aux sujets dyslexiques une épreuve de barrage évaluant le traitement visuo-attentionnel et des épreuves de mémoire testant l'intégrité des systèmes de mémoire à court terme (auditive et visuelle) et de travail. Notre objectif était de mettre en lien les résultats obtenus dans ces épreuves avec les performances en copie. Nos résultats confirment les hypothèses émises pour les enfants normo-lecteurs. Concernant les enfants dyslexiques, notre hypothèse est partiellement valide puisque tous les sujets obtiennent de faibles scores en copie mais ils ne présentent pas de profil particulier en fonction du type de dyslexie. Notre épreuve de barrage n'a pas permis de mettre en évidence un déficit du traitement visuo-attentionnel. A l'inverse, des déficits de mémoire à court terme auditive et/ou visuelle ainsi que de mémoire de travail semblent être une explication valable à certains résultats en copie.
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Dans notre mémoire, suivant le courant de la neuropsychologie cognitive développementale, nous avons décidé de traiter de l'activité de copie, en lien avec la dyslexie, en nous appuyant essentiellement sur l'observation de la vitesse, du traitement visuel et du nombre d'erreurs. Notre hypothèse était que les enfants dyslexiques de surface auraient plus de difficultés en copie de texte que des enfants normo-lecteurs et que les enfants dyslexiques phonologiques de même niveau scolaire : nous pensions qu'ils seraient plus lents, effectueraient plus de retours au modèle, plus d'erreurs et auraient une fenêtre de copie plus réduite que les autres sujets. Pour les enfants normo-lecteurs, nous attendions une évolution de la fenêtre de copie, du nombre de retours et de la vitesse du CE1 au CM2. Nous avons donc créé une épreuve que nous avons soumise à quatre groupes témoins du CE1 au CM2 et à 6 enfants dyslexiques du CE2 au CM2 (3 de surface et 3 phonologiques). Nous avons également proposé aux sujets dyslexiques une épreuve de barrage évaluant le traitement visuo-attentionnel et des épreuves de mémoire testant l'intégrité des systèmes de mémoire à court terme (auditive et visuelle) et de travail. Notre objectif était de mettre en lien les résultats obtenus dans ces épreuves avec les performances en copie. Nos résultats confirment les hypothèses émises pour les enfants normo-lecteurs. Concernant les enfants dyslexiques, notre hypothèse est partiellement valide puisque tous les sujets obtiennent de faibles scores en copie mais ils ne présentent pas de profil particulier en fonction du type de dyslexie. Notre épreuve de barrage n'a pas permis de mettre en évidence un déficit du traitement visuo-attentionnel. A l'inverse, des déficits de mémoire à court terme auditive et/ou visuelle ainsi que de mémoire de travail semblent être une explication valable à certains résultats en copie.
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La dyslexie developpementale est definie comme etant un trouble specifique du langage ecrit qui persiste a l'age adulte. En raison d'un manque d'outils d'evaluation du langage ecrit et des habiletes cognitives associees, destinee a l'adulte, nous avons elabore une batterie d'evaluation basee sur les modeles d'acquisition du langage ecrit. Celle-ci inclut dans son evaluation les habiletes phonologiques telles que la conscience phonologique. La batterie a ete administree a 82 etudiants normo-lecteurs afin de determiner les performances en langage ecrit d'une population universitaire ainsi qu'a 9 etudiants qui ont ete diagnostiques dyslexiques durant leur enfance afin d'evaluer la validite et la sensibilite des epreuves proposees. Les resultats suggerent que la plupart des epreuves de la batterie sont pertinentes pour confirmer ou diagnostiquer une dyslexie a l'age adulte. Les performances des dyslexiques sont majoritairement inferieures a celles des normo-lecteurs. Ces resultats sont en accord avec la theorie phonologique car les performances des dyslexiques sont deficitaires lorsque les epreuves mettent en jeu la dimension phonologique (Ramus et al., 2003; Snowling, 2000).
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Ce mémoire s'inscrit dans un projet global de création d'une batterie d'évaluation du langage écrit destinée aux étudiants dyslexiques-dysorthographiques, projet dont l'objectif final est de permettre la mise en place d'aménagements adaptés. Faisant suite à un mémoire soutenu en 2013, notre travail a consisté en la finalisation de la création de deux épreuves de dictée puis nous avons réalisé des passations auprès de sujets tout-venant, en vue d'une normalisation. La situation de prise de notes étant quotidienne chez l'étudiant, l'attention partagée est fortement sollicitée. Selon notre hypothèse, la performance orthographique du sujet tout-venant est dégradée en situation de tâche ajoutée. C'est pourquoi deux dictées, avec et sans tâche ajoutée, ont été proposées afin de comparer la performance orthographique en tâche simple et en double-tâche. Après avoir procédé à l'enregistrement des deux textes, nous avons soumis cette épreuve à une centaine d'étudiants. Nous avons réalisé deux relevés d'erreurs : l'un sur la totalité des textes, l'autre sur quarante items cibles. L'analyse de ces erreurs a été entravée par l'hétérogénéité des niveaux des sujets, par la présence de facteurs extrinsèques telle que la motivation mais aussi par le paramétrage-même de la tâche ajoutée qui a pu perturber le traitement auditif de certains mots. Nous ne pouvons donc pas conclure quant à l'impact de la tâche ajoutée sur la performance orthographique des sujets tout-venant. Ainsi, nous suggérons des modifications portant sur les textes, sur le paramétrage de la tâche ajoutée et sur les modalités de passation, en vue d'une normalisation de l'épreuve.
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Ce mémoire s'inscrit dans un projet de création d'une batterie d'évaluation du langage écrit en direction d'étudiants porteurs de dyslexie-dysorthographie développementale, dans l'objectif final de leur apporter des aménagements adaptés. Le trouble, bien connu et décrit chez l'enfant, l'est beaucoup moins chez l'adulte, pour qui peu d'outils existent en orthophonie. Notre contribution a consisté en la réalisation d'une épreuve de dictée en situation d'attention partagée, capacité fortement sollicitée chez l'étudiant, et d'une étude de faisabilité auprès de participants non dysorthographiques. Selon notre hypothèse principale, la performance orthographique des sujets non dysorthographiques est dégradée en situation de tâche ajoutée sans altérer les processus automatisés, préservant notamment la conversion phonographémique. L'automatisation et la récupération directe en mémoire, allégeant le coût attentionnel, générerait par ailleurs des erreurs avec tâche ajoutée, même chez le scripteur expert. Ainsi, afin de comparer la performance orthographique avec et sans sollicitation de l'attention partagée, nous avons créé deux textes de dictée et une tâche ajoutée. L'évaluation porte sur les ambiguïtés orthographiques lexicales et grammaticales. Après avoir testé les textes sur leur longueur et leur équivalence, nous les avons soumis à deux groupes expérimentaux. Les résultats principaux montrent que le nombre d'erreurs est égal ou inférieur avec tâche ajoutée, infirmant notre hypothèse de départ. La phonologie a été respectée en situation de tâche ajoutée. Cette étude de faisabilité a permis la préconisation de modifications quant au contenu des textes et aux modalités de passation en vue de la normalisation.
Author: Florence David Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 336
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Dans la continuité des travaux réalisés par l'équipe du Groupe d'Etude et de Recherche sur l'Evaluation de la Négligence (GEREN), ce travail a pour principal objectif l'élaboration d'une épreuve complémentaire de lecture de textes. Ce test visant à évaluer plus particulièrement un éventuel effet de la présentation du matériel et de la complexité sur la dyslexie, sa construction s'est d'abord inspirée de recherches en psycholinguistique textuelle. La lecture des textes sélectionnés initialement par soixante-douze sujets contrôles a permis, après analyse statistique, d'éliminer ceux qui correspondaient le moins aux critères de présélection. Au final, l'épreuve de base est composée actuellement de douze textes normalisés, regroupant trois niveaux de difficulté et quatre types de présentation. Les autres textes constituent trois listes parallèles, pour les éventuels re-tests. La passation clinique se limitant à quatre sujets négligents, il reste à vérifier la validation de l'épreuve auprès de cette population.
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Caractérisé par la production d'erreurs d'omission ou de substitution de lettres ou de mots lors d'épreuves de lecture, la dyslexie par négligence fait l'objet de peu de tests spécifiques permettant d'objectiver et d'interpréter ces différentes manifestations. En conséquence, ce mémoire, réalisé dans le cadre de l'obtention du certificat de capacité d'orthophonie de l'institut de Lille, a pour objet la création d'une batterie d'évaluation clinique de la dyslexie par négligence. Ce travail a d'abord consisté en une revue de la littérature dédiée à l'étude de ce trouble, nous permettant ainsi de définir les assises théoriques de notre outil. En lien avec ces données, nous avons procédé à une actualisation et une réduction de certaines des épreuves composant la batterie (ajout/retrait d'épreuves ou de variables) afin d'en faire un outil de diagnostic pertinent et d'utilisation clinique efficace. C'est également dans ce dernier souci que nous avons choisi de la présenter sur support informatique. Nous proposons ainsi, au terme de ce mémoire, une batterie clinique informatisée comprenant quatre épreuves, chacune calibrée selon des variables identifiées comme pertinentes au sein de la littérature: une épreuve de lecture de mots et de non-mots, une épreuve de décision lexicale, une épreuve de décision sémantique et une épreuve de lecture de textes. Même si cette batterie doit encore faire l'objet d'une normalisation et d'une validation, elle ouvre cependant des perspectives diagnostiques (identification de patterns d'erreurs spécifiques et classification en référence à des modèles théoriques), thérapeutiques (pistes rééducatives et aménagements écologiques) et théoriques (étude en français incorporant des épreuves de décisions lexicale et sémantique) concernant l'appréhension de cette pathologie et de ses conséquences.
Author: Florence George Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: Category : Education Languages : fr Pages : 78
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Nous savons que la dyslexie est un trouble qui persiste avec l'âge, mais très peu d'écrits se sont attachés à décrire l'évolution des difficultés de l'enfant dyslexique à l'adolescence et l'âge adulte. Face à l'absence d'outil adéquat pour les lycéens et les adultes, l'élaboration d'une batterie d'évaluation du langage écrit adaptée s'est avérée indispensable. L'un des objectifs de la création de cette batterie était de disposer d'un outil fiable, standardisé afin de confirmer la persistance d'une pathologie du langage écrit et de répondre aux demandes croissantes de tiers-temps pour les épreuves du baccalauréat ou des examens d'études supérieures. Nous souhaitions également que cet outil soit complet, en évaluant la lecture, l'orthographe, les capacités mnésiques, attentionnelles et de conscience phonologique et soit adapté à l'âge de la population aussi bien au niveau de la difficulté que des thèmes proposés, notamment dans l'épreuve de la lecture de texte (enquête policière) et dans l'épreuve de dictée (colocation).
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Les enjeux d'un diagnostic de dyslexie sont nombreux: les conséquences d'une reconnaissance du handicap constitueront pour l'enfant autant d'aides et d'aménagements envisageables. Diagnostiquer un trouble spécifique du langage écrit relève d'un bilan complet et pluridisciplinaire, avec notamment une évaluation orthophonique du patient. L'orthophoniste doit, entre-autre, sonder et analyser rigoureusement les compétences et les déficits en lecture. Dans ce cadre, le test de l'Alouette dans ses deux versions est un outil de mesure des performances de l'enfant, dans une situation de lecture de texte. Ce texte en lui-même est assez ancien, puisqu'il est resté inchangé depuis le premier étalonnage. Or, les modèles cognitifs actuels, qui définissent les procédures impliquées dans la lecture, ont depuis évolué. Nous nous sommes donc interrogées sur l'apport de ce test dans le cadre d'une évaluation du langage écrit, avec pour but la mise en évidence d'une éventuelle dyslexie. Par une étude sur une population d'enfants dyslexiques, nous avons tenté d'illustrer le fait que les deux versions du test (Alouette-original et Alouette-Révisé) apportaient des informations différentes mais pertinentes dans le diagnostic de dyslexie. Il s'agissait notamment d'observer, pour les informations obtenues grâce aux deux étalonnages, "existence d'éventuelles différences en fonction de l'âge. Pour cela, les deux outils ont été présentés et comparés. Les différents indices (précision et vitesse) de la forme révisée ont été analysés et nous avons étudié les corrélations pouvant être faites entre les deux versions. Nous avons également utilisé un test témoin (ODEDYS) afin de comparer les scores d'une épreuve analysant les stratégies de lecture avec les résultats aux indices de l'Alouette-R. En parallèle, une étude par questionnaire a été proposée à une population d'orthophonistes, pour demander l'avis des professionnels quant à l'utilisation du test en bilan.
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L'objectif de cette recherche est d'étudier l'intérêt d'une autre dynamique d'évaluation de la lecture chez l'enfant. Ainsi, nous avons comparé les performances des participants (scores et temps de lecture) à une épreuve de lecture de mots sous deux formats différents : un format informatisé ludique (FIL) et un format papier. Le protocole a été proposé à 20 enfants présentant une dyslexie puis à 25 enfants de CE1. Cette étude montre que les deux cohortes ne réagissent pas pareil aux deux formats. Dans l'ensemble, il n'y a pas d'effet significatif du format sur les scores des enfants interrogés alors que les temps de lecture ont tendance à augmenter avec le FIL. Cependant, le FIL, par sa présentation ludique, apporte du plaisir à l'enfant et suscite la motivation, facteurs favorisant la diminution du stress lors de l'évaluation. De plus, l'outil informatique est familier pour les enfants de cette tranche d'âge ; il maintient leur attention et leur implication dans la tâche. L'utilisation d'un format plus motivant et générant davantage de plaisir permet à l'enfant d'appréhender l'épreuve différemment
Author: Daniel A. Wagner Publisher: United Nations Education, Scientific & Cultural Organization ISBN: Category : Education Languages : en Pages : 196
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The effective use of educational assessments is fundamental to improving learning. However, effective use does not refer only to the technical parameters or statistical methodologies. Learning assessments in use todaywhether large-scale or household surveys or hybrid (smaller, quicker, cheaper or SQC)have varied uses and purposes. The present volume provides a review of learning assessments, their status in terms of the empirical knowledge base, and some new ideas for improving their effectiveness, particularly for those children most in need. It is argued here that SQC learning assessments have the potential to enhance educational accountability, increase transparency, and support a greater engagement of stakeholders with an interest in improving learning. In addition, countries need a sustained policy to guide assessment choices, including a focus on poor and marginalized populations.
Author: Amélie Decourchelle
Author: Amélie Decourchelle
Author: Claire Cuisnier
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