Author: Marina Molina SpotaPublisher:
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Languages : es
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Relación entre el rendimiento académico, su motivación, sus estrategias de aprendizaje del alumno y las características del profesor de cálculo diferencial
Author: Marina Molina SpotaDeterminantes Del Rendimiento Académico
Author: José Carlos Núñez PérezPublisher: Universidad de Oviedo
ISBN: 9788474688658
Category : Education
Languages : es
Pages : 454
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En los últimos años, son numerosos los estudios sobe el papel que el autoconcepto desempeña en la conducta y en el aprendizaje escolar. Este interés, en parte, viene propiciado por la idea de que cada sujeto actúa y rinde no como lo que es, sino como lo que cree que es. Esta idea es reafirmada por las investigaciones recientes sobre la motivación académica y sobre las características de los sujetos que autorregulan de modo eficaz su aprendizaje. Atender a las percepciones que los estudiantes tienen de sí mismos y de su competencia académica parece crucial en el desarrollo de un modelo comprensivo del aprendizaje escolar y además se deben tener en cuenta a la hora de proyectar la práctica educativa, si se quiere que los alumnos se impliquen activamente en su proceso de aprendizaje. En el libro que aquí se presenta, se aborda de una manera amplia y exhaustiva esta problemática.
Estudios sobre motivación en contextos educativos
Author: Ochoa Angrino SolanllyPublisher: Editorial Pontificia Universidad Javeriana
ISBN: 6287536748
Category : Psychology
Languages : es
Pages : 145
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Los autores de este texto son profesores e investigadores en psicología de diversas universidades colombianas que tienen una amplia trayectoria en estudios sobre motivación y educación en diferentes niveles educativos. En un intento deliberado por promover la relevancia de la obra, en los diferentes capítulos los autores incluyen una reflexión sobre la importancia de la motivación para la práctica educativa; estas reflexiones involucran a los diferentes miembros de las comunidades educativas, estudiantes, profesores, y padres de familia, invitándolos a pensar qué pueden hacer, desde las interacciones educativas concretas, para promover escenarios educativos que promuevan aprendizajes con sentido.
Motivacion, estrategias de aprendizaje y su incidencia en el rendimiento academico de los estudiantes
Author: Sandra Isabel Rincon CifuentesPublisher:
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Languages : es
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Incidencia en el rendimiento académico matemático y en algunos factores socio-afectivos que produce la implementación del aprendizaje cooperativo mediante la modelización matemática en alumnos de primer año medio de un colegio particular subvencionado en el contenido de sus funciones
Author: Cinthia Alejandra Álvarez ParedesPublisher:
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Languages : es
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El objetivo fundamental de esta investigación fue la implementación de la metodología de aprendizaje cooperativo en un grupo de alumnos de primer año medio de un colegio particular subvencionado perteneciente a la ciudad de Los Ángeles, en la unidad de Álgebra, específicamente en el contenido de funciones, durante un periodo de 28 horas pedagógicas, con el fin de aumentar en los estudiantes la motivación hacia la matemática, su rendimiento académico y disminuir la ansiedad matemática, variables que se estudian en esta investigación. Para esto se trabajó la mayor parte de las clases de manera grupal, con el propósito de que el aprendizaje se produzca en un contexto de compartir, responder y comunicarse con sus pares en un ámbito de cooperación. Esta metodología se aplicó a un grupo experimental, el cual fue posteriormente comparado con un grupo control, al que se le aplicó la metodología tradicional. Es importante mencionar que ambos grupos trabajaron con un mismo profesor, y vieron los mismos contenidos matemáticos, para evitar la influencia de otros factores. Como esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, se evaluó a ambos grupos con test psicopedagógicos, que midieron la motivación y la ansiedad de los estudiantes antes y después de aplicada la metodología, para ver si hubo cambio y hacer las comparaciones respectivas entre ambos. Además se aplicó un pre test y un post test de conocimientos para determinar el cambio en la variable rendimiento académico. A la vez, se estudió la relación entre las variables antes mencionadas. Después del análisis de datos, las variables con resultados favorables para esta investigación fueron la motivación hacia la matemática y el rendimiento académico por parte de los estudiantes. Al contrario de la ansiedad matemática, la cual no presentó un cambio significativo durante la intervención.
Cognición Metacognición, motivación y rendimiento académico en el contexto educativo pluricultural de Ceuta
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Languages : es
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La finalidad de esta investigación ha sido analizar las relaciones existentes entre cognición-metacognición, motivación y rendimiento académico en un contexto pluricultural como el de Ceuta, centrándose en los siguientes objetivos: 1,- Analizar el comportamiento de las variables mencionadas. 2,- Destacar los elementos de mayor relieve en cada uno de sus componentes. 3,- Analizar procesualmente, en los tres ciclos educativos de transición del dominio meramente cognitivo al metacognitivo (desde los 10 a los 14 años: 4o y 6o de Educación Primaria y 2o de ESO), cómo afecta en solitario la motivación al rendimiento académico y cómo en conjunción con la metacognición (SRL). 4,- Diseñar, aplicar y valorar programas de intervención en motivación y metacognición que permitan observar la eficacia de los entrenamientos de estos ámbitos y sus posibles repercusiones en el aprendizaje. La hipótesis general planteada fue la siguiente: La cognición-metacognición y la motivación de los alumnos influyen significativamente en su rendimiento académico en el contexto educativo pluricultural de Ceuta. A partir de ella, para su mejor análisis, se formularon las siguientes subhipótesis: 1,- Existen diferencias significativas iniciales (pretest) entre los cursos y no entre los grupos, sexos y culturas seleccionadas, en su metacognición "persona, tarea y estrategia", creencias motivacionales "autoeficacia, valor intrínseco y ansiedad", aprendizaje autorregulado "uso de estrategias cognitivas y autorregulación" y rendimiento académico. 2,- Se producirá un aumento significativo de la metacognición "persona, tarea y estrategia", creencias motivacionales "autoeficacia, valor intrínseco y ansiedad", aprendizaje autorregulado "uso de estrategias cognitivas y autorregulación" y rendimiento académico de los alumnos de los cursos, grupos, sexos y culturas seleccionados, en primer lugar, a favor de los grupos B, debido a la aplicación conjunta de los tratamientos experimentales en motivación y metacognición empleados y, en segundo lugar, a favor de los grupos A, debido a la aplicación del tratamiento experimental en motivación. En cuanto a la metodología, destacar los siguientes extremos: 1,- La muestra fue obtenida aleatoriamente, estando formada por 256 alumnos de los cursos 4o y 6o de Educación Primaria y 2o de ESO de un Colegio Público de Ceuta, con el 50% de alumnos cristianos y el otro 50% musulmanes, distribuidos también aleatoriamente en grupos (A, B y C) por cursos. 2,- Se tomó como variable dependiente el rendimiento académico y como independientes las creencias motivacionales (autoeficacia, valor intrínseco y ansiedad), las estrategias de aprendizaje autorregulado (uso de estrategias cognitivas y autorregulación) y la metacognición (persona, tarea y estrategia), en función de los siguientes factores: cursos (4o y 6o de Educación Primaria y 2o ESO), grupos (A "experimental en motivación", B "experimental en motivación más metacognición" y C "control"), sexos (hombre y mujer) y culturas (cristianos y musulmanes). 3,- Se planteó un diseño factorial 3x2x2 de efectos fijos equilibrado, utilizando como técnica de control la aleatorización. 4,- Los instrumentos utilizados para medir las variables metacognición y motivación fueron los cuestionarios MSLQ de Pintrich y de Groot (1990) y el MQ de Swanson (1990), y para recoger las medidas de la variable rendimiento académico se utilizó el expediente académico de los alumnos (RAE). 5,- Los datos obtenidos fueron tratados por el SPSS-10 a través de técnicas de análisis descriptivo, inferencial y multivariable. Las conclusiones obtenidas fueron las siguientes: 1,- Confirmar parcialmente la hipótesis general, en el sentido de que predicen el rendimiento académico las siguiente variables: en el pretest, metacognición (estrategia y persona), creencias motivacionales (ansiedad y autoeficacia), cultura y curso (edad), y, en el postest, metacognición (estrategia y tarea), creencias motivacionales (autoeficacia y ansiedad), cultura y curso (edad). 2,- Confirmar parcialmente las subhipótesis planteadas en el siguiente sentido: 1o,- En el pretest, los mejores resultados significativamente fueron obtenidos por los sexos cursos, seguidos por los cuartos (E.P.) y los segundos (ESO); por los grupos "B, C y A"; por las chicas en autoeficacia; y por los cristianos en metacognición y rendimiento académico, resultando los musulmanes los más ansiosos. 2o,- En el postest, los mejores resultados significativamente fueron obtenidos por los sextos cursos, seguidos de los segundos y los cuartos, por los grupos B, A y C, y por los cristianos en rendimiento académico, reduciéndose las demás diferencias.
Motivación académica
Author: Antonio González FernándezPublisher:
ISBN: 9788436819854
Category : Education
Languages : es
Pages : 0
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Los niveles de aprendizaje y de rendimiento académico logrados por un alumno dependen de múltiples factores, tanto contextuales como personales, entre los que la motivación es uno de los más determinantes. Sin embargo, la situación de la investigación actual sobre el tema, repleta de términos y modelos para explicarla, puede dificultar los intentos de comprender esta importante variable y de diseñar y aplicar programas encaminados a mejorar la motivación de los estudiantes. En esta obra se estudian los modelos de motivación académica que se consideran más relevantes en la actualidad: motivación intrínseca, orientación general a metas, interés, formulación y consecución de metas, autoconcepto, autoeficacia, atribución causal, valor subjetivo de las tareas y motivación social. En cada uno de ellos se desarrollan sus conceptos básicos, sus condicionantes y consecuencias, y sus relaciones con el rendimiento académico. También se presentan sugerencias para la intervención y se resumen programas basados en ese modelo. Finalmente, se revisan algunos de los instrumentos de evaluación más utilizados. El libro pretende ser una introducción al tema, una guía para navegar en el intrincado campo de la motivación académica, una ayuda para la comprensión de los numerosos términos relacionados con ella y un punto de partida para la reflexión previa a la intervención en diferentes contextos de aprendizaje. Es, asimismo, en buena medida, fruto de la experiencia, la reflexión y la investigación de su autor, Antonio González Fernández, durante dos etapas sucesivas y complementarias: como maestro de la antigua EGB en la Comunidad de Madrid y en Galicia, y como profesor titular de Psicología Básica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Vigo (campus de Ourense).
Creencias epistemológicas sobre la matemática
Author: Yasline Rodríguez AlonsoPublisher: Editorial Academica Espanola
ISBN: 9783659010750
Category :
Languages : es
Pages : 164
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El significado que posee el aprendizaje para el sujeto que aprende, como lo experimenta, lo comprende o lo conceptualiza permite la comprension del proceso de aprendizaje desde la perspectiva del estudiante como ente activo, interactuando constantemente con el medio social, donde interviene de igual forma la figura del profesor. Respondiendo a esta vision que se desentiende de los postulados de la pedagogia tradicional en el presente libro se emplea constructos como el de Creencias Epistemologicas abordado desde un dominio especifico: la Matematica, que permite el estudio de diferentes puntos de vista que tiene el estudiante sobre la naturaleza del conocimiento y el aprendizaje. El libro en sus paginas describe los extremos de desarrollo (desarrolladas o poco desarrolladas, sofisticadas o ingenuas) que posee el sistema de creencias epistemologicas sobre la Matematica de alumnos y profesores de la ensenanza Secundaria Basica y determina la relacion que se establece entre el rendimiento academico y dicho sistema.
Relaciones Existentes Entre Estrategias Metacognitivas, Motivación Y Rendimiento Académico en Los Diferentes Niveles Educativos de Estudiantes Universitarios Chilenos
Author: Modelo causal de los factores asociados al aprendizaje autorregulado como mediador del rendimiento académico en estudiantes universitarios
Author: María del Carmen Ramírez DorantesPublisher:
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Languages : es
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El objetivo general de esta investigación fue medir, describir, relacionar y analizar las estrategias cognitivas, metacognitivas y contextuales así como la motivación hacia el aprendizaje de estudiantes universitarios mexicanos, y su relación con diversas variables educativas y socio-familiares como determinantes del rendimiento académico en la universidad, desde la teoría social-cognitiva del aprendizaje autorregulado. Mediante la aplicación y el análisis posterior de las bases de datos institucionales obtenidas del Examen Nacional de Ingreso al Nivel Superior (EXANI-II) y del Cuestionario de Contexto del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) de los 1,140 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) que respondieron el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (CMEA) diseñado a partir de la traducción, adaptación y validación del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). El tipo de investigación seleccionada fue cuasiexperimental, descriptivo y correlacional-causal. Se realizó un análisis de frecuencias de las variables descriptivas, se calcularon los estadísticos descriptivos de los resultados en las sub-escalas del CMEA, y análisis de medias mediante la prueba t de Student para muestras no relacionadas y análisis de varianza. Finalmente, se calcularon los índices de correlación entre las variables educativas, socio-familiares, motivacionales, y de uso de estrategias y el rendimiento académico. Para evaluar la hipótesis general del ajuste del modelo teórico a los datos se utilizó el programa SPSS Amos 16 y el paquete sem 0.9-14 en R 2.8.0...