Production de la parole dans la dyslexie développementale phonologique PDF Download
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Book Description
L'objectif de cette étude est de montrer que le geste articulatoire constitue l'unité de base des représentations phonologiques (Browman et Goldstein, 1986). Dans ce but, nous nous sommes appliquée à mettre en évidence un déficit du geste articulatoire en production de la parole (Heilman et al. 1996, Nicolson et Fawcett, 1990) chez les enfants atteints de dyslexie développementale phonologique, pathologie que l'on s'accorde aujourd'hui à considérer comme étant associée à un déficit des représentations phonologiques. Cette étude présente ainsi un enjeu à la fois théorique et clinique. Nous nous sommes intéressée à la production des consonnes occlusives bilabiales voisée /b/ et non voisée /p/, en lecture et en répétition, chez des enfants normo-lecteurs et dyslexiques âgés de 7 à 14 ans. Les données acoustiques et aérodynamiques recueillies simultanément à l'aide de la station d'enregistrement EVA ont permis l'analyse des productions des consonnes au niveau phonémique (analyse des productions) et au niveau infra phonémique (analyses temporelles et aérodynamiques). L'analyse des productions a permis de mettre en évidence les difficultés de production des enfants dyslexiques et d'attester le retard d'apprentissage chez ces enfants. Les analyses temporelles et aérodynamiques ont montré chez tous les sujets des productions déviantes par rapport au modèle canonique de la production des consonnes. Ces déviations, subtiles, constituent une particularité articulatoire spécifique aux sujets dyslexiques. Les résultats de cette étude permettent de confirmer l'existence de particularités articulatoires chez les dyslexiques et apportent ainsi des arguments en faveur de la phonolgoie articulatoire.
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L'objectif de cette étude est de montrer que le geste articulatoire constitue l'unité de base des représentations phonologiques (Browman et Goldstein, 1986). Dans ce but, nous nous sommes appliquée à mettre en évidence un déficit du geste articulatoire en production de la parole (Heilman et al. 1996, Nicolson et Fawcett, 1990) chez les enfants atteints de dyslexie développementale phonologique, pathologie que l'on s'accorde aujourd'hui à considérer comme étant associée à un déficit des représentations phonologiques. Cette étude présente ainsi un enjeu à la fois théorique et clinique. Nous nous sommes intéressée à la production des consonnes occlusives bilabiales voisée /b/ et non voisée /p/, en lecture et en répétition, chez des enfants normo-lecteurs et dyslexiques âgés de 7 à 14 ans. Les données acoustiques et aérodynamiques recueillies simultanément à l'aide de la station d'enregistrement EVA ont permis l'analyse des productions des consonnes au niveau phonémique (analyse des productions) et au niveau infra phonémique (analyses temporelles et aérodynamiques). L'analyse des productions a permis de mettre en évidence les difficultés de production des enfants dyslexiques et d'attester le retard d'apprentissage chez ces enfants. Les analyses temporelles et aérodynamiques ont montré chez tous les sujets des productions déviantes par rapport au modèle canonique de la production des consonnes. Ces déviations, subtiles, constituent une particularité articulatoire spécifique aux sujets dyslexiques. Les résultats de cette étude permettent de confirmer l'existence de particularités articulatoires chez les dyslexiques et apportent ainsi des arguments en faveur de la phonolgoie articulatoire.
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La dyslexie développementale phonologique est un trouble d'apprentissage se caractérisant par un retard de deux ans en lecture. Cette étude émet l'hypothèse que ce déficit affecterait également l'écriture. L'analyse des productions écrites d'enfants dyslexiques âgés de 8 à 11 ans, a révélé (1) un retard de 2 ans par rapport aux enfants témoins, et (2) que les erreurs réalisées pouvaient recevoir une interprétation linguistique. Elles rendent compte d'un trouble massif dans les traitements phonologique et morphologique : difficultés à établir les conversions phonèmes-graphèmes (en dictee et logatomes) et morphèmes-mots (en dictée de mots et d'énoncé). Les erreurs phonologiques et morphologiques à l'écrit pourraient alors être le reflet d'un déficit sous-jacent dans les capacités métalinguistiques orales. Dans le cadre de cette expérience, nous avons testé, auprès de ces sujets, un entraînement oral de la conscience linguistique afin d'améliorer leurs compétences linguistiques écrites.
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Selon la littérature, la dyslexie est une difficulté d'apprentissage de la lecture, non liée à un retard mental, à un déficit sensoriel et ni à l'environnement social ou familial défavorisé. L'enfant dyslexique présente un écart de 18 mois à 24 mois par rapport aux réalisations scolaires d'un sujet en lecture, et ses potentialités intellectuelles mesurées par une échelle d'intelligence (Q.I.). Il souffre d'un dysfonctionnement des structures cérébrales entravant ses capacités cognitives avec une mauvaise identification des mots. Le diagnostic repose sur l'évaluation de l'habileté de la parole, de la lecture et de l'écriture. Dans ce travail, nous nous sommes intéressés aux enfants présentant une dyslexie phonologique. Cette dernière se caractérise principalement par une altération de la voie phonologique. Ces enfants présentent une sensibilité intracatégorielle supérieure à leur sensibilité intercatégorielle. Si nous acceptons l'hypothèse du couplage entre la perception et la production de la parole, nous pouvons parler d'une perturbation de l'exécution articulatoire de leurs productions qui explique leur retard de parole et leur trouble du langage. En effet, la parole obéit à certaines règles phonétiques et phonologiques ; la variation d'un phonème coarticulé est la source de la difficulté de sa discrimination chez l'enfant dyslexique, car un phonème présente plusieurs allophones. Nous avons supposé que cette variabilité articulatoire d'un seul phonème est la cause principale de leur retard de production et de perception de la parole. De ce fait, nous avons procédé à une analyse de leur production verbale à la recherche des marqueurs articulatoires qui diffèrent de ceux des enfants du groupe de contrôle. Quatre expériences ont été effectuées traitant des séquences de types (CV, CVCV, VCVCV et VCVCCV) en lecture de mots et de pseudo mots, à haute voix et à débit normal. Les paramètres temporels étudiés en ce qui concerne les indices acoustiques pour le segment consonantique ont été pour la consonne occlusive sourde, la durée du VTT, le silence acoustique et le VOT et, pour la consonne occlusive sonore, l'occlusion et le VOT. Nous avons aussi mesuré les segments vocaliques adjacents. Ces différentes analyses révèlent, lors de l'identification de mots, que la voie d'assemblage peut être partiellement opérationnelle chez les enfants dyslexiques, une déformation de mot partielle ou totale, des oppositions de sonorité ou de lieu d'articulation problématiques. A noter aussi des durées segmentales plus élevées chez l'enfant dyslexique que chez l'enfant normo-lecteur traduisant une lenteur dans la progression de la réalisation articulatoire nécessitant une durée supplémentaire. Ces paramètres ne suivent pas souvent une cohérence dans leurs proportions par rapport aux exigences imposées par les caractéristiques du lieu d'articulation et de la qualité du signal. Cependant nous constatons qu'ils peuvent préserver leur intelligibilité. Cette étude expérimentale a permis de mettre en évidence la notion de couplage entre la perception et le trouble articulatoire, voire le retard de la parole et du langage.
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Dans le cadre des travaux sur le rôle des connaissances phonologiques dans le processus de reconnaissance de mot écrit, l'objectif de notre thèse est de contribuer à mieux décrire la nature du code impliqué et de comprendre les mécanismes par lesquels les connaissances phonologiques interviennent en lecture. Nous voudrions avant tout défendre l'idée selon laquelle les premières étapes du processus de reconnaissance de mot écrit impliquent un code phonologique suffisamment fin pour être décrit en termes de traits phonologiques, en montrant que les lecteurs sont sensibles à des aspects infra-phonémiques et qu'il existerait une organisation hiérarchique de ces traits. D'autre part, cette thèse vise à apporter des arguments en faveur de l'existence de troubles phonologiques chez les enfants dyslexiques, à préciser certaines anomalies de leurs représentations au niveau infra-phonémique, tout en tenant compte de disparités possibles dans ces anomalies selon le type de dyslexie.Nous présenterons en premier lieu le cadre théorique et les travaux expérimentaux en psychologie cognitive et psycholinguistique nous conduisant à formuler des questions précises à ce propos. La présentation de travaux réalisés en linguistique et en neuropsychologie étayera les hypothèses que nous proposerons ensuite. Dans la partie théorique, nous présenterons notamment une proposition de modèle de lecture articulant deux mécanismes basés sur les traits phonologiques et l'orientation de nos hypothèses sera guidée par les contraintes de ce modèle.Une démarche expérimentale sera développée en plusieurs étapes pour apporter des données comportementales permettant de discuter nos hypothèses à propos d'adultes bons lecteurs, d'enfants présentant un développement ordinaire et d'enfants dyslexiques.
Author: Thomas Lachmann Publisher: Springer ISBN: 3319908057 Category : Education Languages : en Pages : 339
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In this volume a group of well-known experts of the field cover topics ranging from basic visual and auditory information processing to higher order cognition in reading and dyslexia, from basic research to remediation approaches and from well-established theories to new hypotheses about reading acquisition and causes for its failure. Reading is one of the most intriguing feats human evolution ever came up with. There is no evolutionary basis for reading as such; reading is secondary to language and the result of a complex skill acquisition at the end of which almost all pre-existing cognitive functions are mobilized. With the right instruction and practice most people learn this skill smoothly. Some, however, have problems, despite same opportunities and general cognitive abilities. This developmental dyslexia results from a neuro developmental disorder leading to deficits in reading relevant information processing. But what deficits are these, and can they be trained?
Author: Louis-Jean Boë Publisher: Ecole Normale Supérieure ISBN: Category : Grammar, Comparative and general Languages : fr Pages : 356
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Descriptions, récits et portraits mettant en relief la pluridisciplinarité de la phonétique expérimentale. 16 contributions issues du colloque organisé à l'Institut de la communication parlée de l'université de Grenoble en 2005.--[Memento].
Author: Laurence B. Leonard Publisher: MIT Press ISBN: 9780262621366 Category : Children Languages : en Pages : 358
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Children with Specific Language Impairment covers all aspects of SLI, including its history, possible genetic and neurobiological origins, and clinical and educational practice.
Author: Liliane Sprenger-Charolles Publisher: Psychology Press ISBN: 1134955502 Category : Psychology Languages : en Pages : 257
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Most studies on reading have been conducted with English-speaking subjects. It is crucial to also examine studies conducted in different languages, in order to highlight which aspects of reading acquisition and dyslexia appear to be language-specific, and which are universal. Reading Acquisition and Developmental Dyslexia sheds new light on dyslexia and its relationship with reading acquisition, presenting two unique advancements in this area. Looking at studies conducted in different languages, the prerequisites of reading acquisition are examined, and the findings from studies of skilled adult readers are presented. The manifestations of developmental dyslexia and the main contemporary explanations for it are outlined, providing an in-depth, well researched discussion of the topic. The authors conclude by offering a new framework which could explain both reading acquisition and developmental dyslexia. A fascinating book offering a unique insight into the topic of dyslexia, it will be of great interest to students and lecturers in cognitive psychology, educational psychology, and psycholinguistics, as well as those with a more everyday involvement with the disorder such as speech and language therapists.
Author: Dorothy V. M. Bishop Publisher: Psychology Press ISBN: 1134607180 Category : Psychology Languages : en Pages : 368
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This is a Classic Edition of Dorothy Bishop's award-winning textbook on the development of language comprehension, which has been in print since 1997, and now includes a new introduction from the author. The book won the British Psychological Society book award in 1999, and is now widely seen as a classic in the field of developmental language disorders. Uncommon Understanding provides a comprehensive account of the process of comprehension, from the reception of an acoustic signal, to the interpretation of communicative intentions, and integrates a vast field of research on language acquisition, psycholinguistics and neuropsychology. In the new introduction Dorothy Bishop reflects on the organization of the book, and developments in the field since the book was first published. A major theme in the book is that comprehension should not be viewed as a unitary skill – to understand spoken language one needs the ability to classify incoming speech sounds, to relate them to a "mental lexicon," to interpret the propositions encoded by word order and grammatical inflections, and to use information from the environmental and social context to grasp an intended meaning. Another important theme is that although neuropsychological and experimental research on adult comprehension provides useful concepts and methods for assessing comprehension, it should be applied with caution, because a sequential, bottom-up information processing model of comprehension is ill-suited to the developmental context. Although the main focus of the book is on research and theory, rather than practical matters of assessment and intervention, the theoretical framework presented in the book will continue to help clinicians develop a clearer understanding of what comprehension involves, and how different types of difficulty may be pin-pointed.
Author: Muriel Lalain
Author: Muriel Lalain
Author: Carine Sabater
Author: Amel Derbal
Author: Sonia Papoz
Author: 
Author: Thomas Lachmann
Author: Louis-Jean Boë
Author: Laurence B. Leonard
Author: Liliane Sprenger-Charolles
Author: Dorothy V. M. Bishop