Orthophonie et pragmatique chez l'enfant de 0 à 18 ans PDF Download
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Book Description
La pragmatique s’intéresse à l’utilisation du langage en situation de communication. Ce domaine trouve toute sa place lors de l’intervention orthophonique. Cependant, bien que des altérations pragmatiques soient parfois objectivées en orthophonie, leur prise en charge n’est pas systématique. Notre étude vise à dresser un état des lieux sur les différentes pratiques concernant l’évaluation et la rééducation de la pragmatique en langage oral chez l’enfant. Ce travail cherche à expliquer les aspects sporadiques observés sur le terrain. Afin de mener à bien cette enquête, nous avons réalisé un questionnaire. La diffusion de ce dernier nous a permis d’obtenir 320 réponses. Nos résultats suggèrent une imprécision des connaissances sur la pragmatique en orthophonie. Cependant, les enseignements dispensés sur ce domaine au cours de la formation initiale se sont dernièrement développés. Les orthophonistes récemment diplômés semblent alors avoir accru et précisé leurs savoirs en pragmatique. Néanmoins, cela n’a pas encore de retentissement patent sur la fréquence d’évaluation et de rééducation de la pragmatique. La disparité observée dans les pratiques peut alors être expliquée par la pathologie du langage oral et les outils existants. Afin de parfaire leurs connaissances, les professionnels sont en demande d’un livret. Une maquette a donc été proposée.
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La pragmatique s’intéresse à l’utilisation du langage en situation de communication. Ce domaine trouve toute sa place lors de l’intervention orthophonique. Cependant, bien que des altérations pragmatiques soient parfois objectivées en orthophonie, leur prise en charge n’est pas systématique. Notre étude vise à dresser un état des lieux sur les différentes pratiques concernant l’évaluation et la rééducation de la pragmatique en langage oral chez l’enfant. Ce travail cherche à expliquer les aspects sporadiques observés sur le terrain. Afin de mener à bien cette enquête, nous avons réalisé un questionnaire. La diffusion de ce dernier nous a permis d’obtenir 320 réponses. Nos résultats suggèrent une imprécision des connaissances sur la pragmatique en orthophonie. Cependant, les enseignements dispensés sur ce domaine au cours de la formation initiale se sont dernièrement développés. Les orthophonistes récemment diplômés semblent alors avoir accru et précisé leurs savoirs en pragmatique. Néanmoins, cela n’a pas encore de retentissement patent sur la fréquence d’évaluation et de rééducation de la pragmatique. La disparité observée dans les pratiques peut alors être expliquée par la pathologie du langage oral et les outils existants. Afin de parfaire leurs connaissances, les professionnels sont en demande d’un livret. Une maquette a donc été proposée.
Author: Laure-Anne Garié Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: 2807333931 Category : Medical Languages : fr Pages : 303
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À utiliser comme une boîte à outils, ce livre est un support précieux pour la pratique orthophonique auprès des enfants ou adolescents présentant un TSA. Il fournit aux orthophonistes, professionnel(le)s et étudiant(e)s, les appuis théoriques et cliniques pour une pratique à la fois structurée et pleinement individualisée. Après une synthèse des connaissances sur les TSA, l'auteure livre les clés pour la démarche du bilan orthophonique et la construction des axes thérapeutiques. Laure-Anne Garié distingue deux groupes : les patients présentant une absence ou un faible niveau de langage, et les patients entrés dans le langage. Pour chacun de ces groupes, elle présente : • des repères chronologiques précis du développement normotypique, • une description détaillée de la symptomatologie dans les TSA, • une large revue des tests disponibles pour l'évaluation, • des propositions thérapeutiques concrètes, agrémentées d'exemples et de vignettes cliniques, • des outils originaux à utiliser pour la clinique en bilan ou en séance, notamment la TOSS-PL (Trame d'Observation et de Soin Structurés de la Pragmatique du Langage). Retrouvez les formations données par l'auteur sur le site d'OséO Formation.
Author: Françoise Estienne Publisher: Elsevier Masson ISBN: 9782294008375 Category : Children Languages : fr Pages : 196
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Cet ouvrage a pour intention d'illustrer comment en tant que rééducateur, on peut approcher l'enfant, le langage, ses accidents de parcours et sa remédiation comme un trajet balisé. Après un court chapitre qui campe les fondements théoriques, l'ouvrage se veut essentiellement pratique en présentant concrètement les outils du savoir, savoir-faire-dire-être, et leur mise en application avec les jeunes enfants et leurs parents tant au niveau de la démarche de l'examen qu'en ce qui concerne la rééducation qui occupe une place centrale. Celle-ci est abordée comme un état d'esprit qui s'incarne dans une série d'exercices et d'activités langagières recouvrant les divers aspects du langage oral et de la communication. Ces exercices sont applicables de façon individuelle ou collective à tous les jeunes enfants pour analyser, stimuler et développer leur langage. Le savoir qui fait l'objet d'un dernier chapitre est alimenté par l'apport de quelques études sur le langage. Cet ouvrage s'adresse en priorité aux orthophonistes, mais il intéressera aussi les institutrices de la maternelle et du cours préparatoire, mais également les parents, éducateurs, puéricultrices... en contact avec de jeunes enfants.
Author: Marie Bachelet Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: 9782353270460 Category : Education Languages : fr Pages : 320
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Tout dépistage vise à améliorer les conditions de vie des personnes. Ainsi le dépistage néonatal de la surdité remplira cet objectif si un suivi concret et efficace est proposé aux enfants dépistés déficients auditifs et à leurs familles. Cela implique de la part de l'orthophoniste de travailler en éducation très précoce. L'enfant normo-entendant ou déficient auditif présente dès la naissance un potentiel cognitif et linguistique qui va se développer. La mission de l'orthophoniste est d'aménager un environnement linguistique adapté à l'enfant déficient auditif. Pour ce faire, son action s'articule autour de deux axes : Evaluer de façon dynamique les potentialités de l'enfant et proposer des activités polysensorielles en regard de ses résultats afin d'accompagner, de renforcer ou de consolider l'acquisition de nouvelles compétences ; Accompagner les parents et intervenir auprès de l'entourage dans un souci d'information et de formation. L'objectif est de faire accepter la surdité et de permettre la mise en place de comportements adaptés à l'enfant. Grâce à une interaction basée sur la confiance et le respect de la famille et de l'entourage, et par une prise en charge orthophonique pertinente et cohérente de l'enfant déficient auditif, l'orthophoniste favorisera un développement global harmonieux des potentialités de l'enfant afin qu'il puisse communiquer avec le monde qui l'entoure.
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Nous nous sommes intéressées dans notre mémoire aux aspects pragmatiques et interactifs du développement du langage de l'enfant de moins de six ans afin d'élargir la problématique des interventions orthophoniques aux pratiques langagières réelles de l'enfant présentant un trouble du langage. Nous avons tout d'abord étudié les relations entre les actes de langage de l'enfant et les diverses situations de communication dans lesquels ils s'inscrivent ainsi que l'influence des facteurs environnementaux sur les modalités d'apprentissage du langage par l'enfant. Nous avons souhaité ainsi démontrer le rôle fondamental de l'environnement de l'enfant dans les processus de construction et d'étayage des compétences linguistiques. Nous avons ensuite analysé les conceptions médicales portant sur les difficultés de langage de l'enfant et nous les avons confrontées aux points de vue de l'école et des parents afin de nous représenter la communication de l'enfant dans son ensemble, telle qu'elle s'actualise concrètement à travers les interactions de sa vie quotidienne. Nous avons notamment tenté de comprendre les différentes représentations véhiculées autour du langage de l'enfant en fonction des attentes de milieux spécifiques: les milieux médicaux, scolaires et familiaux. En nous basant sur les considérations précédentes nous avons souhaité rechercher des outils et des dispositifs permettant d'intégrer les approches interactives et pragmatiques du développement du langage au champ de l'intervention orthophonique. Nous présentons donc dans notre mémoire quelques moyens pratiques de tenir compte des caractéristiques pragmatiques de la communication de l'enfant souffrant d'un trouble du langage dans l'élaboration du projet thérapeutique. Nous avons de plus sollicité par questionnaire un certain nombre d'orthophonistes du Bas-Rhin afin de d'interroger la problématique de notre recherche par rapport aux pratiques professionnelles sur le terrain.
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Nous nous sommes données pour objectif de proposer un matériel pour la prise en charge des difficultés pragmatiques. Le matériel élaboré s'adresse aux enfants à partir de sept ans présentant des difficultés de la pragmatique du langage. Nous voulions également en étudier la faisabilité. Ainsi nous avons réalisé des prototypes de ce matériel que nous avons remis à des orthophonistes. Nous avons recueilli leurs observations et leurs remarques au moyen d'un questionnaire puis nous avons effectué des modifications du matériel. En outre, pour juger de l'attrait de notre matériel nous l'avons utilisé avec des enfants de la classe d'âge considérée. Dans une première partie nous définissons le cadre théorique de notre travail en présentant la pragmatique du langage, le développement des compétences pragmatiques, les troubles et les difficultés pragmatiques ainsi que des pistes pour la prise en charge de la dimension pragmatique dans le cadre de la rééducation orthophonique. Dans une seconde partie, nous décrivons l'élaboration du matériel et présentons les réponses obtenues à notre questionnaire ainsi que les enseignements de l'étude de faisabilité.
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Au cours de ce travail, nous avons élaboré la "pragmallette". Celle-ci contient trois situations orthophoniques pour l'observation et le travail de compétences pragmatiques chez l'enfant de 4 à 6 ans: les livrets "Mais pourquoi...", "Les Planchettes absurdes" et "Le Méli-mélo des robots". Ces situations permettent l'observation et le travail de certaines habiletés pragmatiques, notamment l'adaptation au contexte et à l'interlocuteur, l'organisation de l'information et la régie de l'échange, la fonction ludique du langage et les capacités relatives à la théorie de l'esprit. Nous avons confié la pragmallette à des orthophonistes, qui ont renseigné des grilles d'observation auprès de leurs patients et répondu à notre questionnaire. Par ailleurs, nous avons nous-mêmes expérimenté la pragmallette auprès d'enfants scolarisés en maternelle, sans troubles orthophoniques, afin de comparer les résultats obtenus avec ceux de la population des enfants suivis. Les remarques des orthophonistes nous ont confirmé l'intérêt de ce type de matériel, pour l'observation et pour la rééducation des troubles pragmatiques. Notre matériel s'est avéré également intéressant pour la prise en charge des retards de parole et de langage. La tranche d'âge des 4-6 ans visée au départ a été élargie. La pragmallette se destine davantage aux enfants de 5 à 7 ans et plus. L'analyse et la critique de la pragmallette s'est faite à partir d'un nombre tout à fait modeste d'orthophonistes et d'enfants. Nous retiendrons le plaisir qu'ils ont eu à la proposer à leurs patients et l'accueil tout à fait positif que lui ont accordé ces derniers. Dans un autre travail, il nous semblerait intéressant d'expérimenter la pragmallette sur une plus longue période de prêt afin d'observer sa pertinence au regard d'utilisations successives avec un même enfant.
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Les orthophonistes évaluent systématiquement les aspects formels du langage lors des explorations langagières mais la pragmatique, qui en est un aspect informel, n'est pas automatiquement évaluée par manque d'outils adaptés. Nous avons donc cherché à savoir s'il était possible d'en proposer un permettant cette évaluation. Nous avons alors émis l'hypothèse qu'un test objectif pouvait remplir ce rôle, mais qu'il devait être complété par un outil subjectif pour que l'évaluation soit la plus juste possible. Ainsi, nous avons testé cette hypothèse auprès de quatorze enfants ayant soit des troubles primaires du langage, soit des troubles du langage secondaires à une pathologie psychique. Nous nous sommes d'abord appuyées sur des éléments précis de l'anamnèse de l'enfant, sur son observation clinique et sur des résultats obtenus à une batterie formelle (ELO) pour détecter des troubles de la pragmatique. Puis lors d'un jeu semi-dirigé, les habiletés pragmatiques de l'enfant ont été renseignées sur une grille d'observation répertoriant les comportements verbaux, non verbaux et infra-verbaux. Cette grille a également été remplie par la suite grâce à un test objectif et étalonné (Shulman). Ces deux outils complémentaires ont permis de faire une évaluation aussi précise que possible de la compétence pragmatique au cours des explorations langagières. Cette étude met en avant le caractère complexe des relations existant entre compétence linguistique et compétence pragmatique. Leur développement n'est en effet pas toujours symétrique mais pour la majorité des enfants, compétences linguistique et pragmatique sont liées.
Author: Michael J. Guralnick Publisher: ISBN: Category : Education Languages : en Pages : 694
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Summarizes and interprets the latest research and program outcomes in early intervention, for professionals in fields including ECE, developmental psychology, physical therapy, speech-language pathology, and pediatrics, as well as graduate students and policymakers. Contains sections on preventive i
Author: Cynthia Laffon
Author: Cynthia Laffon
Author: Laure-Anne Garié
Author: Françoise Coquet
Author: Françoise Estienne
Author: Marie Bachelet
Author: Clémentine Froeliger
Author: Cécile Farcy
Author: Lucie Désert
Author: Oriane Gouret
Author: Michael J. Guralnick