Liens entre les troubles de la lecture et les troubles de la vision et du regard PDF Download
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Une altération de la motricité oculaire conjuguée et de la vision binoculaire peut-elle entrainer des troubles de la lecture ? La perception visuelle représente une contrainte sur la lecture. Un dépistage précoce des troubles ophtalmologiques (acuité visuelle notamment) est pratiqué en maternelle. Par contre la vision fonctionnelle en lecture et notamment les troubles de la motricité oculaire conjuguée et les troubles de la vision binoculaire ne sont pas dépistés. Pourtant ils peuvent être source de difficultés dans les apprentissages de l’enfant (confusion visuelle). Nous avons donc créer un outil de dépistage de ces troubles à destination des orthophonistes pour les sensibiliser aux conséquences de tels troubles sur la lecture, et pour aussi leur permettre d’informer les parents et d’orienter l’enfant vers un orthoptiste, si besoin est. Cet outil est composé d’un livret d’information et d’un test de dépistage. La fiabilité de ce test a été établie sur la comparaison entre une trentaine de pré-tests établis par les orthophonistes et une trentaine de bilans orthoptiques correspondants. Cet outil doit servir de trait d’union entre orthophonistes et orthoptistes pour une prise en charge plus globale et plus efficace de l’enfant.
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Une altération de la motricité oculaire conjuguée et de la vision binoculaire peut-elle entrainer des troubles de la lecture ? La perception visuelle représente une contrainte sur la lecture. Un dépistage précoce des troubles ophtalmologiques (acuité visuelle notamment) est pratiqué en maternelle. Par contre la vision fonctionnelle en lecture et notamment les troubles de la motricité oculaire conjuguée et les troubles de la vision binoculaire ne sont pas dépistés. Pourtant ils peuvent être source de difficultés dans les apprentissages de l’enfant (confusion visuelle). Nous avons donc créer un outil de dépistage de ces troubles à destination des orthophonistes pour les sensibiliser aux conséquences de tels troubles sur la lecture, et pour aussi leur permettre d’informer les parents et d’orienter l’enfant vers un orthoptiste, si besoin est. Cet outil est composé d’un livret d’information et d’un test de dépistage. La fiabilité de ce test a été établie sur la comparaison entre une trentaine de pré-tests établis par les orthophonistes et une trentaine de bilans orthoptiques correspondants. Cet outil doit servir de trait d’union entre orthophonistes et orthoptistes pour une prise en charge plus globale et plus efficace de l’enfant.
Author: Michèle Mazeau Publisher: Elsevier Health Sciences ISBN: 2294786645 Category : Medical Languages : fr Pages : 322
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L’ouvrage La vision est à la fois l’un de nos meilleurs outils pour explorer notre environnement et un ressort capital des apprentissages. Souvent masqués, ne se révélant alors que par des troubles des apprentissages, les dysfonctionnements neurovisuels sont complexes et pluriels, pouvant concerner l’attention visuelle ou visuo-spatiale, les stratégies d’exploration visuelle, l’organisation visuo-spatiale du geste ou encore l’interprétation des images rétiniennes (gnosies). Cet ouvrage aborde ainsi en trois temps les liens entre neurovision et troubles des apprentissages chez l’enfant : • l’analyse du message visuel à partir du chiasma optique, la description des voies empruntées et des connexions cérébrales ; • les méthodes d’exploration des fonctions visuelles et neurovisuelles ainsi que l’interprétation des bilans spécifiques ; • l’impact de ces troubles dans les apprentissages scolaires (dyslexies/dysorthographies, dyspraxies, dyscalculies), les caractéristiques de leurs manifestations cliniques, ainsi que les principales stratégies d’aide pour un accompagnement efficace des jeunes concernés. Le public L’objectif est ici de proposer aux psychologues-neuropsychologues, médecins (pédiatres et médecins traitants, médecins scolaires, médecins des PCO, des CRTLA, de la MDPH), rééducateurs (orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciens et orthoptistes), les données qui leur permettront de comprendre et prendre en charge les troubles neurovisuels dans le cadre plus large des troubles neurodéveloppementaux. Les auteurs Michèle Mazeau est médecin de rééducation, neuropsychologie de l’enfant (TND : dys et troubles des apprentissages, https://dr-michele-mazeau.wixsite.com/dr-michele-mazeau). Hélène Dalens est ophtalmologiste des hôpitaux, centre de rééducation pour déficients visuels et Sessad Victor-Duruy, Clermont-Ferrand.
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[Résumé en français] Nous nous proposons de mettre en évidence l'hétérogénéité des troubles dans la dyslexie développementale à partir d'une population d'étude constituée de 15 dyslexiques, âgés de 8 ans à 12 ans 10 mois, appariés en âge réel (13 témoins) et en âge de lecture (13 témoins). Pour cela, nous avons utilisé un protocole comportant des épreuves visuelles et auditives de bas, moyen et haut niveau. Nous souhaitons également corréler les résultats obtenus à la lecture et établir la contribution unique de chaque déficit. Nous retrouvons des déficits à la fois dans le domaine visuel, en traitement de lettres et en lecture de mots irréguliers, et dans le domaine auditif, en perception auditive, en conscience phonologique et en lecture de pseudo-mots. Alors que la conscience phonologique et la perception auditive semblent corrélées à la lecture dans les trois conditions étudiées (lecture de mots, lecture de mots irréguliers et lecture de pseudo-mots), le traitement des lettres n'apparaît corrélé qu'à la lecture de mots et à celle des pseudo-mots. Enfin, nos analyses révèlent que seules les performances en perception auditive et surtout en conscience phonologique prédisent les capacités en lecture.
Author: François Math Publisher: Editions Ex Aequo ISBN: 2359629433 Category : Science Languages : fr Pages : 155
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Premier ouvrage de la série Les Savoirs proposée par les éditions Ex æquo, il paraissait utile que ce fût un livre qui expose aux lecteurs ce que représente la lecture, comment elle sollicite les circuits complexes de notre cerveau. Lire est un plaisir presque addictif pour certains, une montagne ennuyeuse à franchir pour d’autres. Mais dans tous les cas, lire fait appel à la vue, aux mécanismes cérébraux de l’attention, à ceux du plaisir ou du rejet, et de toute façon, la lecture laisse une trace parfois indélébile dans nos neurones. Mais dans notre monde où nous mettons tout en œuvre pour que la lecture et l’écriture soient accessibles à tous, nous, les neurophysiologistes, nous travaillons à redonner la vue à ceux qui pour des raisons traumatiques ou pathologiques ne peuvent pas ou ne peuvent plus lire. Les techniques médicales, la microélectronique et les nanomatériaux permettent aujourd’hui de redonner un contact avec le monde à des aveugles, et réciproquement, alors, nous avons voulu que cet ouvrage, avec un peu de détails, informe les lecteurs sur ce qui se passe dans le cerveau lors de la lecture. Nous avons également rappelé les principaux troubles de la lecture connus et les méthodes mises en œuvre pour permettre l’accès aux livres pour tous. Un ouvrage de vulgarisation idéal pour mieux comprendre l'activité de lecture d'un point de vue scientifique ! EXTRAIT Question 1 : Existe-t-il une connexion dans le cerveau entre le langage et la lecture ? Réponse : Oui, les aires du langage et de la lecture sont proches et interconnectées. Nous parlons avant de lire. Ainsi la verbalisation des phonèmes est-elle indispensable pour reconnaître les caractères écrits. Des difficultés d’apprentissage du langage, de l’élocution, provoquent des problèmes de lecture. L’orthophoniste fait travailler l’élocution, la prononciation correcte des phonèmes avant de travailler sur les difficultés de lecture. À PROPOS DE L'AUTEUR François Math est Professeur Émérite à l’Université de Lorraine. Il a enseigné les neurosciences, la neurologie et la neurophysiologie pendant 50 ans, non seulement aux médecins, mais aussi aux psychologues, aux futurs éducateurs spécialisés, ou encore aux futurs agrégés. Il a été responsable d’équipes de recherches (un GRECO de neurosciences, un groupe de recherches et d’études coordonnées au niveau national), puis une équipe mixte (INSERM-CNRS-Université à Besançon, puis une équipe INSERM-CHUR à Nancy) spécialisées dans les troubles de la croissance cérébrale de l’enfant et sur les problèmes de dégradation des fonctions cognitives et comportementales chez les patients souffrants de neurodégénérescence. Il a été Professeur Invité à l’Université de Yale, (Neurosurgery, Yale Children Hospital) en 1994 et 1995 et il s’est alors intéressé aux problèmes neurologiques des autistes et à la valorisation de leur capacité d’insertion. À son retour en France, l’auteur a été conseiller scientifique et médical de deux associations régionales de réinsertion des autistes, l’association information recherche (AIR) et la maison du XXIe siècle, neuroclinicien au CHUR de Nancy, et responsable régional de l’insertion professionnelle des étudiants docteurs des universités. L’auteur est aussi sculpteur sur pierre, un art hérité de ses ancêtres et pratiqué dans un atelier qu’il a créé à Villers-lès-Nancy et qu’il partage avec d’autres artistes. Il est aussi ex-président de l’Association des artistes médecins et soignants de Lorraine.
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L'attention est indispensable à la lecture. Il a été montré que même en l'absence de TDA/H, il est possible de rencontrer des troubles attentionnels chez certains enfants dyslexiques. L'objectif de notre étude est de mettre en évidence un lien entre les erreurs visuelles de lecture observées chez 15 enfants dyslexiques et leur niveau attentionnel. Nous avons établi un protocole d'évaluation attentionnelle et avons analysé leurs erreurs de lecture au test de l'Alouette. Des faiblesses attentionnelles ont été mises en évidence. Seuls certains cas semblent appuyer l'idée que les erreurs visuelles de lecture et le profil attentionnel seraient corrélés, mais le lien entre les deux n'est pas clairement établi.
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Nombre d’hypothèses explicatives de la dyslexie se focalisent sur des déficits unitaires souvent modulaires. Dans cette étude, nous explorons une hypothèse intégrative, celle d’un déficit intermodal qui pourrait affecter l’apprentissage du langage écrit chez certains enfants dyslexiques. Pour tester cette hypothèse intermodale, nous avons évalué 17 enfants dyslexiques âgés de 8 ans 6 mois à 11 ans 3 mois, appariés par l’âge et le sexe à un groupe équivalent de normo-lecteurs. Notre protocole expérimental comprenait 20 épreuves évaluant la lecture, la dénomination rapide (DRA), l’apprentissage unimodal visuel et auditif et intermodal visuel/auditif. Notre étude a mis en évidence un déficit intermodal chez un certain nombre d’enfants dyslexiques, particulièrement marqué dans les épreuves de dénomination rapide. Elle a également montré des différences de profil entre les enfants dyslexiques et normo-lecteurs au niveau du traitement unimodal et intermodal. Les enfants dyslexiques sont moins rapides pour traiter simultanément dus stimuli et ils utilisent moins efficacement la modalité auditive lors des épreuves intermodales.
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Longtemps source de controverses stériles entre courants organiciste et psychoaffectif, le concept générique de dyslexie constitue une entité floue derrière laquelle se cachent des options étiopathogéniques divergentes. Après une revue de l'évolution historique du concept, des travaux neuropsychologiques les plus récents et des nosographies actuelles, ce travail interroge la validité de la spécificité du trouble axée sur le critère : décalage entre intelligence et réalisations en lecture. Les troubles d'apprentissage du langage écrit soulèvent la question des rapports de l'enfant au langage et son cheminement de l'oral vers l'écrit. Aussi, les classifications internationales inscrivent le trouble de la lecture dans le cadre des troubles du développement ce qui invite à apprécier l'intrication des processus cognitifs et émotionnels dans sa genèse. A côté de l'étude des mécanismes d'apprentissage de la lecture, qui suggère de privilégier l'évaluation détaillée des compétences cognitivo-langagières (métaphonologie, mémoire...), il apparaît que le trouble d'apprentissage du langage écrit vient révéler des microdistorsions précoces dans la relation bébé-environnement. Ces avatars passés émergent au moment de la confrontation au code écrit. Aussi, l'existence d'un dysfonctionnement cognitif oblige à s'interroger sur l'organisation psychique qui l'accompagne. La démarche diagnostique cherche à apprécier la part de chacun des déterminismes, en vue d'adapter le projet thérapeutique à la problématique individuelle de l'enfant.
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Les troubles du langage écrit sont très souvent qualifiés de troubles dyslexiques. S'il est vrai que la dyslexie est certainement la cause la plus importante d'échec en lecture, il existe d'autres pathologies pouvant engendrer ce type de difficultés. C'est notamment le cas d'un trouble peu connu que nous avons nommé « dyspraxie oculomotrice ». Ces troubles du regard vont donner lieu à des manifestations cliniques s'apparentant à une dyslexie (généralement de type surface) mais dont les causes sont totalement différentes.Aujourd'hui, les orthophonistes ne possèdent pas ou très peu d'outils permettant d'évaluer les stratégies du regard et les praxies oculomotrices, ce qui a pour conséquence un risque d'erreur de diagnostic (quant aux troubles de la lecture observés) et ainsi la mise en place d'une rééducation mai adaptée et donc moins efficace. C'est dans le but de pallier ce manque de manière à améliorer la qualité de la prise en charge que nous nous sommes proposé de mettre au point un protocole d'examen spécifique permettant d'initier le diagnostic différentiel entre dyslexie et « dyspraxie oculomotrice» développementales. Ce travail s'inscrit dans un objectif de dépistage et de collaboration interprofessionnelle. Le protocole a été proposé à des enfants dyslexiques ainsi qu'à des enfants dyspraxiques. La comparaison des résultats obtenus dans chacun des groupes nous a permis d'établir des profils de lecteurs correspondant à ces deux pathologies et de sélectionner les épreuves neurovisuelles les plus pertinentes pour l'initiation d'un diagnostic différentiel.
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).) Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 134
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La plupart des chercheurs s'accordent pour souligner le rôle fondamental du traitement phonologique lors de l'apprentissage de la lecture ainsi que l'impact majeur de ces troubles dans la dyslexie développementale. Cependant, plusieurs études récentes, notamment celles de Valdois et Bosse, ont démontré l'existence de liens entre troubles visuo-attentionnels et dyslexie. Or, la mise en évidence de troubles visuo-attentionnels, potentiellement à l'origine de la dyslexie, est fondamentale tant d'un point de vue théorique que diagnostique ou clinique. Ce mémoire s'inscrit dans la lignée de ces recherches et a pour but d'étudier les liens entre les capacités visuo-attentionnelles et les troubles du langage écrit chez les enfants dyslexiques. Ayant constaté le nombre peu élevé d'épreuves visuo-attentionnelles, l'objectif de ce mémoire a été, dans un premier temps, de créer un protocole d'évaluation du langage écrit et du traitement visuo-attentionnel que nous avons fait passer à des élèves normo-Iecteurs de CE2 et de CM2 afm d'obtenir des données normatives. Les résultats obtenus apportent des éléments de réponse sur le lien existant entre le niveau de langage écrit et les capacités visuo-attentionnelles. Nous avons ensuite comparé ces résultats à ceux d'enfants dyslexiques appariés en niveau scolaire à notre population d'étalonnage afin d'objectiver les liens entre les troubles du langage écrit et les troubles visuo-attentionnels. Nous espérons ainsi, avec ce mémoire, compléter les études déjà réalisées dans ce domaine et apporter quelques éléments de réponse quant à l'intérêt ou non de l'évaluation et de l'entraînement du traitement visuo-attentionnel dans la prise en charge orthophonique des dyslexies développementales.
Author: Annick David-Millot
Author: Annick David-Millot
Author: Michèle Mazeau
Author: Audrey Pelegrin
Author: François Math
Author: Collectif,
Author: Isabelle Baron
Author: Aurélie Drossart
Author: Carine Darlon
Author: Caroline Gérard
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).)