Les troubles métaphonologiques et visuo-attentionnels dans les dyslexies développementales PDF Download
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Book Description
Les nombreuses études relatives aux troubles d'acquisition de la lecture démontrent clairement l'existence de sous-types distincts des dyslexies dont les deux principaux, les dyslexies développementales de surface et phonologique, se caractérisent par des profils d'erreurs nettement différenciés. Situés dans une conception pluraliste de la dyslexie, certains auteurs postulent l'existence de différents troubles cognitifs associés aux dyslexies développementales. Ainsi, l'objectif de notre mémoire est de montrer que dans les dyslexies développementales il existe une dissociation entre les perfomances dans les tâches métaphonologiques d'une part et les aptitudes de traitememt visuo-attentionnel d'autre part. Pour vérifier la distinction entre ces deux types de troubles, nous avons présenté à des enfants dyslexiques une batterie d'épreuves explorant chacun de ces deux domaines cognitifs. Nous avons ainsi évalué les habiletés de lecture, d'orthographe, de traitement phonologique et visuel d'un groupe de 29 enfants âgés de 9 à 13 ans, à l'aide d'un matériel linguistique et non linguistique permettant l'interprétation des résultats dans le cadre d'un modèle théorique explicite qui distingue les procédures d'assemblage et d'adressage. Nos résultats démontrent que la population des enfants dyslexiques est une population profondément hétérogène et objectivent que des désordres cognitifs sous-tendent des formes différentes de dyslexies développementales. Notre étude établit clairement qu'un déficit du traitement visuo-attentionnel peut se trouver associé avec la configuration caractérisque de la dyslexie développementale en l'absence de difficultés phonologiques (8 enfants sur les 29 testés). En plus de cette dissociation, nous rapportons la faible prévalence des déficits phonologiques purs dans une population d'enfants dyslexiques tout venant. La recherche d'un déficit visuo-attentionnel pourrait faire partie du bilan systématique des dyslexiques, la mise en évidence d'un tel trouble pouvant, en effet, déboucher sur une rééducation spécifique adaptée aux déficits cognitifs de l'enfant.
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Les nombreuses études relatives aux troubles d'acquisition de la lecture démontrent clairement l'existence de sous-types distincts des dyslexies dont les deux principaux, les dyslexies développementales de surface et phonologique, se caractérisent par des profils d'erreurs nettement différenciés. Situés dans une conception pluraliste de la dyslexie, certains auteurs postulent l'existence de différents troubles cognitifs associés aux dyslexies développementales. Ainsi, l'objectif de notre mémoire est de montrer que dans les dyslexies développementales il existe une dissociation entre les perfomances dans les tâches métaphonologiques d'une part et les aptitudes de traitememt visuo-attentionnel d'autre part. Pour vérifier la distinction entre ces deux types de troubles, nous avons présenté à des enfants dyslexiques une batterie d'épreuves explorant chacun de ces deux domaines cognitifs. Nous avons ainsi évalué les habiletés de lecture, d'orthographe, de traitement phonologique et visuel d'un groupe de 29 enfants âgés de 9 à 13 ans, à l'aide d'un matériel linguistique et non linguistique permettant l'interprétation des résultats dans le cadre d'un modèle théorique explicite qui distingue les procédures d'assemblage et d'adressage. Nos résultats démontrent que la population des enfants dyslexiques est une population profondément hétérogène et objectivent que des désordres cognitifs sous-tendent des formes différentes de dyslexies développementales. Notre étude établit clairement qu'un déficit du traitement visuo-attentionnel peut se trouver associé avec la configuration caractérisque de la dyslexie développementale en l'absence de difficultés phonologiques (8 enfants sur les 29 testés). En plus de cette dissociation, nous rapportons la faible prévalence des déficits phonologiques purs dans une population d'enfants dyslexiques tout venant. La recherche d'un déficit visuo-attentionnel pourrait faire partie du bilan systématique des dyslexiques, la mise en évidence d'un tel trouble pouvant, en effet, déboucher sur une rééducation spécifique adaptée aux déficits cognitifs de l'enfant.
Author: Jean-Pierre Walch Publisher: De Boeck Superieur ISBN: 235327384X Category : Languages : fr Pages : 82
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Le programme ARVA-E est un outil pratique dédié à la rééducation des troubles spécifiques des apprentissages. Ce matériel développe les connaissances lexicales et orthographiques des enfants dyslexiques-dysorthographiques en améliorant le traitement visuel multilettres. Décliné en trois parties, le programme ARVA-E améliore : la prise d'indices visuels en siutation de recherche attentionnelle d'une information pertinente ; la qualité de la distribution de l'attention visuelle sur des séries de lettres ; l'utilisation des compétences visuo-orthographiques dans une situation d'auto-apprentissage.
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).) Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 134
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La plupart des chercheurs s'accordent pour souligner le rôle fondamental du traitement phonologique lors de l'apprentissage de la lecture ainsi que l'impact majeur de ces troubles dans la dyslexie développementale. Cependant, plusieurs études récentes, notamment celles de Valdois et Bosse, ont démontré l'existence de liens entre troubles visuo-attentionnels et dyslexie. Or, la mise en évidence de troubles visuo-attentionnels, potentiellement à l'origine de la dyslexie, est fondamentale tant d'un point de vue théorique que diagnostique ou clinique. Ce mémoire s'inscrit dans la lignée de ces recherches et a pour but d'étudier les liens entre les capacités visuo-attentionnelles et les troubles du langage écrit chez les enfants dyslexiques. Ayant constaté le nombre peu élevé d'épreuves visuo-attentionnelles, l'objectif de ce mémoire a été, dans un premier temps, de créer un protocole d'évaluation du langage écrit et du traitement visuo-attentionnel que nous avons fait passer à des élèves normo-Iecteurs de CE2 et de CM2 afm d'obtenir des données normatives. Les résultats obtenus apportent des éléments de réponse sur le lien existant entre le niveau de langage écrit et les capacités visuo-attentionnelles. Nous avons ensuite comparé ces résultats à ceux d'enfants dyslexiques appariés en niveau scolaire à notre population d'étalonnage afin d'objectiver les liens entre les troubles du langage écrit et les troubles visuo-attentionnels. Nous espérons ainsi, avec ce mémoire, compléter les études déjà réalisées dans ce domaine et apporter quelques éléments de réponse quant à l'intérêt ou non de l'évaluation et de l'entraînement du traitement visuo-attentionnel dans la prise en charge orthophonique des dyslexies développementales.
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[Résumé en français] Nous nous proposons de mettre en évidence l'hétérogénéité des troubles dans la dyslexie développementale à partir d'une population d'étude constituée de 15 dyslexiques, âgés de 8 ans à 12 ans 10 mois, appariés en âge réel (13 témoins) et en âge de lecture (13 témoins). Pour cela, nous avons utilisé un protocole comportant des épreuves visuelles et auditives de bas, moyen et haut niveau. Nous souhaitons également corréler les résultats obtenus à la lecture et établir la contribution unique de chaque déficit. Nous retrouvons des déficits à la fois dans le domaine visuel, en traitement de lettres et en lecture de mots irréguliers, et dans le domaine auditif, en perception auditive, en conscience phonologique et en lecture de pseudo-mots. Alors que la conscience phonologique et la perception auditive semblent corrélées à la lecture dans les trois conditions étudiées (lecture de mots, lecture de mots irréguliers et lecture de pseudo-mots), le traitement des lettres n'apparaît corrélé qu'à la lecture de mots et à celle des pseudo-mots. Enfin, nos analyses révèlent que seules les performances en perception auditive et surtout en conscience phonologique prédisent les capacités en lecture.
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Encore aujourd'hui, la classification des dyslexies développementales est un sujet très vivement discuté. Bien que l'existence d'un trouble phonologique reste la cause principale du trouble de la lecture, le point de vue pluraliste considère l'existence d'un trouble cognitif visuo-attentionnel sous-jacent indépendant du trouble phonologique. Ce trouble visuo-attentionnel se manifesterait par une réduction de l'empan visuo-attentionnel ainsi que de la fenêtre attentionnelle. Il serait également sous-tendu par un défaut d'impact de l'interférence issue des niveaux local et global de la scène visuelle. L'objectif de ce travail est d'évaluer les processus cognitifs phonologiques et visuo-attentionnels sous-jacents dans les troubles spécifiques d'apprentissage du langage écrit, et plus spécifiquement chez les sujets dyslexiques. Nous nous interrogeons dans ce travail sur l'instabilité de la relation entre troubles cognitifs sous-jacents et procédures de lecture, soulignant l'importance de l'origine cognitive du trouble d'identification du mot écrit afin d'adapter la prise en charge. L'analyse des données récoltées dans la partie pratique met en exergue le fait que les tests des procédures de lecture ne permettent pas de subodorer les processus cognitifs sous-jacents efficients ou défaillants. Dans les procédures de lecture, l'importante saturation en erreurs empêche l'identification fine et précise d'un trouble sous-jacent. Des épreuves spécifiques doivent donc être proposées dans les évaluations cliniques du langage écrit pour évaluer la nature des déficits cognitifs associés (Valdois, 2014).
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Différents auteurs ont mis en évidence la présence de troubles visuo-attentionnels en association à une dyslexie développementale. Partant de ce constat, l'étude présentée ici émet l'hypothèse qu'Un entraînement spécifique des traitements visuo-attentionnels chez ce type d'enfants dyslexiques pourrait permettre d'une part de développer ces processus et d'autre part d'avoir une influence positive sur les performances en lecture. Nous avons réalisé cette étude chez deux enfants dyslexiques ayant des troubles visuoattentionnels. Nous leur avons proposé un entraînement spécifique à raison de deux fois par semaine durant trois mois. Cette prise en charge avait pour but d'améliorer les capacités de discrimination visuelle, de renforcer et augmenter l'empan visuo-attentionnel et enfin de perfectionner l'analyse exhaustive du mot afin d'amorcer la mise en place d'un lexique orthographique. Les résultats obtenus aux différents bilans ont permis de mettre en évidence une amélioration qualitative et quantitative, plus ou moins importante, des compétences visuo-attentionnelles mais également des performances en lecture. A la suite d'une évaluation fine, la prise en charge orthophonique de ces troubles peut s'avérer utile chez des enfants dyslexiques.
Author: Hagar Levy-Sebbag
Author: Hagar Levy-Sebbag
Author: Jean-Pierre Walch
Author: Sarah Chauveau (auteur d'un mémoire en orthophonie).)
Author: Audrey Pelegrin
Author: Alexia Concession
Author: Sabine Courgeon-Bessede