Les facteurs prédictifs des capacités de recodage phonologique PDF Download
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Book Description
Des recherches se sont intéressées aux prédicteurs de réussite en lecture afin de déterminer l'influence causale de certaines compétences sur la compétence en lecture. Si plusieurs études ont révélé l'importance des habiletés phonologiques, tous les auteurs ne s'accordent pas sur leur rôle dans l'apprentissage. Peu de travaux en revanche, se sont intéressés aux compétences lexicales. A I'heure actuelle, il n'existe pas de consensus concernant leur influence sur les progrès en lecture. Cette étude longitudinale menée auprès de 85 enfants suivis de la GS au CP vise à déterminer la valeur prédictive des habiletés phonologiques et des compétences lexicales sur la capacité de recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture, c'est-à-dire la capacité à utiliser les règles de conversion graphèmes-phonèmes. Au sein des habiletés phonologiques, on distingue le type de traitement (épi- vs métaphonologique) et la nature des unités (syllabe vs phonème). Notre deuxième objectif est de vérifier la corrélation entre ces deux prédicteurs. Cette étude confirme l'importance des liens entre lecturee et habiletés phono logiques. L'augmentation significative des performances aux tâches phonologiques de la GS au CP suggère que celles-ci sont fortement influencées par l'apprentissage de la lecture. Par ailleurs, ces performances constituent d'excellents prédicteurs de la réussite en lecture. Les résultats montrent que le score à la tâche épiphonologique sur les syllabes en GS est prédicteur du score à l'épreuve métaphonologique d'extraction au CP, qui lui-même prédit les performances en recodage. Les performances lexicales constituent un facteur prédictif de la réussite en lecture beaucoup moins remarquable. En outre, la corrélation obtenue entre vocabulaire et habiletés phonologiques qui est significative mais faible, n'est pas totalement satisfaisante si l'on considère, conformément à la théorie, que l'accroissement du vocabulaire serait à l'origine de la restructuration des représentations phonologiques et de l'émergence de la conscience phonologique, elle-même responsable des progrès en lecture.
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Des recherches se sont intéressées aux prédicteurs de réussite en lecture afin de déterminer l'influence causale de certaines compétences sur la compétence en lecture. Si plusieurs études ont révélé l'importance des habiletés phonologiques, tous les auteurs ne s'accordent pas sur leur rôle dans l'apprentissage. Peu de travaux en revanche, se sont intéressés aux compétences lexicales. A I'heure actuelle, il n'existe pas de consensus concernant leur influence sur les progrès en lecture. Cette étude longitudinale menée auprès de 85 enfants suivis de la GS au CP vise à déterminer la valeur prédictive des habiletés phonologiques et des compétences lexicales sur la capacité de recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture, c'est-à-dire la capacité à utiliser les règles de conversion graphèmes-phonèmes. Au sein des habiletés phonologiques, on distingue le type de traitement (épi- vs métaphonologique) et la nature des unités (syllabe vs phonème). Notre deuxième objectif est de vérifier la corrélation entre ces deux prédicteurs. Cette étude confirme l'importance des liens entre lecturee et habiletés phono logiques. L'augmentation significative des performances aux tâches phonologiques de la GS au CP suggère que celles-ci sont fortement influencées par l'apprentissage de la lecture. Par ailleurs, ces performances constituent d'excellents prédicteurs de la réussite en lecture. Les résultats montrent que le score à la tâche épiphonologique sur les syllabes en GS est prédicteur du score à l'épreuve métaphonologique d'extraction au CP, qui lui-même prédit les performances en recodage. Les performances lexicales constituent un facteur prédictif de la réussite en lecture beaucoup moins remarquable. En outre, la corrélation obtenue entre vocabulaire et habiletés phonologiques qui est significative mais faible, n'est pas totalement satisfaisante si l'on considère, conformément à la théorie, que l'accroissement du vocabulaire serait à l'origine de la restructuration des représentations phonologiques et de l'émergence de la conscience phonologique, elle-même responsable des progrès en lecture.
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Cette thèse porte sur les capacités de lecture des enfants souffrant de troubles spécifiques du langage oral (TSLO). Elle tente de préciser les processus à l'oeuvre lors de la lecture de mots isolés chez ces enfants, en analysant leurs compétences langagières écrites en lien avec leurs compétences orales. Dans un premier temps, nous présentons les principaux acquis de la littérature à ce propos. Puis nous exposons quatre études expérimentales réalisées auprès d'enfants avec un TSLO ainsi qu'auprès d'enfants au développement typique, sur les sujets suivants : (1) la reconnaissance de mots écrits isolés en lecture à voix haute, (2) la reconnaissance de mots écrits isolés en lecture silencieuse, (3) la compréhension de mots écrits, (4) et les facteurs prédictifs de la lecture. Les résultats les plus marquants indiquent qu'en reconnaissance de mots écrits, les enfants avec un TSLO présentent un retard d'un peu plus de trois ans, en lecture à voix haute comme en lecture silencieuse. En tant que groupe, leur procédure de lecture phonologique apparaît moins efficiente que leur procédure orthographique. L'hétérogénéité interindividuelle demeure toutefois importante. Les enfants qui souffrent des troubles phonologiques expressifs les plus sévères sont ceux dont la procédure phonologique est la plus altérée. Quant à la compréhension de mots écrits isolés, elle apparaît coûteuse en termes de ressources de traitement. Enfin, les facteurs prédictifs de la lecture des enfants avec un TSLO sont identiques à ceux des enfants au développement typique, à l'exception d'un facteur original : chez les enfants avec un TSLO, l'instabilité phonologique est prédictive des capacités de lecture, contrairement aux enfants contrôles. Ce facteur mériterait de plus amples recherches.
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Repérer les enfants susceptibles de développer des troubles d'apprentissage de la lecture, afin de les prendre en soins précocement, fait partie des préoccupations sanitaires actuelles. Les recherches sur les facteurs prédictifs de ces difficultés permettent de développer des tests de dépistage les plus précoces, spécifiques et sensibles possible. Nous nous inscrivons au second temps d'un projet longitudinal, qui étudie une épreuve de répétition de non-mots, LITMUS-NWR-QU-FR (Santos & Ferré, 2018). Celle-ci permet d'évaluer les représentations phonologiques du jeune enfant. Nous voulons déterminer si sa passation en maternelle permet de prédire les performances en lecture et en conscience phonologique au cours préparatoire (CP). Nous avons donc évalué 68 enfants scolarisés en CP, avec des épreuves ciblant la lecture, les compétences phonologiques et la mémoire de travail. Ces mêmes enfants avaient été rencontrés en 2019. Nous disposons ainsi pour la moyenne section de maternelle (MSM) de données sur leurs performances en représentations phonologiques - évaluées par LITMUSNWR-QU-FR, mémoire à court terme verbale (MCTv), flexibilité cognitive et vocabulaire. Nos résultats révèlent que la MCTv, mesurée en maternelle, est le facteur prédictif le plus important des performances en lecture en CP, au-delà des compétences phonologiques. LITMUS-NWR-QU-FR, ciblant spécifiquement les représentations phonologiques, ne suffit pas à lui seul à repérer dès la MSM tous les enfants à risque de troubles de la lecture. En effet, de nombreux enfants ont normalisé leurs performances à cette épreuve en CP. En contrôlant la MCTv, LITMUS-NWR-QU-FR ne permet pas non plus de prédire leurs performances en conscience phonologique. En revanche, tous les enfants gardant de faibles performances à cette tâche en CP ont un développement difficile de la lecture. L'intérêt de connaître les compétences phonologiques des enfants en maternelle reste alors certain. Les résultats de notre étude confortent la théorie d'une explication multifactorielle des troubles de la lecture.
Author: Laurence B. Leonard Publisher: MIT Press ISBN: 9780262621366 Category : Children Languages : en Pages : 358
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Children with Specific Language Impairment covers all aspects of SLI, including its history, possible genetic and neurobiological origins, and clinical and educational practice.
Author: Michel Fayol Publisher: Psychology Press ISBN: 113649670X Category : Psychology Languages : en Pages : 410
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Translation of cognitive representations into written language is one of the most important processes in writing. This volume provides a long-awaited updated overview of the field. The contributors discuss each of the commonly used research methods for studying translation; theorize about the nature of the cognitive and language representations and cognitive/linguistic transformation mechanisms involved in translation during writing; and make the case that translation is a higher-order executive function that is fundamental to the writing process. The book also reviews the application of research to practice -- that is, the translation of the research findings in education and the work-world for individuals who interact with others using written language to communicate ideas. This volume provides a rich resource for student, theorists, and empirical researchers in cognitive psychology, linguistics, and education; and teachers and clinicians who can use the research in their work.
Author: Liliane Sprenger-Charolles Publisher: Psychology Press ISBN: 1134955502 Category : Psychology Languages : en Pages : 257
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Most studies on reading have been conducted with English-speaking subjects. It is crucial to also examine studies conducted in different languages, in order to highlight which aspects of reading acquisition and dyslexia appear to be language-specific, and which are universal. Reading Acquisition and Developmental Dyslexia sheds new light on dyslexia and its relationship with reading acquisition, presenting two unique advancements in this area. Looking at studies conducted in different languages, the prerequisites of reading acquisition are examined, and the findings from studies of skilled adult readers are presented. The manifestations of developmental dyslexia and the main contemporary explanations for it are outlined, providing an in-depth, well researched discussion of the topic. The authors conclude by offering a new framework which could explain both reading acquisition and developmental dyslexia. A fascinating book offering a unique insight into the topic of dyslexia, it will be of great interest to students and lecturers in cognitive psychology, educational psychology, and psycholinguistics, as well as those with a more everyday involvement with the disorder such as speech and language therapists.
Author: Daniel A. Wagner Publisher: United Nations Education, Scientific & Cultural Organization ISBN: Category : Education Languages : en Pages : 196
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The effective use of educational assessments is fundamental to improving learning. However, effective use does not refer only to the technical parameters or statistical methodologies. Learning assessments in use todaywhether large-scale or household surveys or hybrid (smaller, quicker, cheaper or SQC)have varied uses and purposes. The present volume provides a review of learning assessments, their status in terms of the empirical knowledge base, and some new ideas for improving their effectiveness, particularly for those children most in need. It is argued here that SQC learning assessments have the potential to enhance educational accountability, increase transparency, and support a greater engagement of stakeholders with an interest in improving learning. In addition, countries need a sustained policy to guide assessment choices, including a focus on poor and marginalized populations.
Author: Émilie Blervaque
Author: Émilie Blervaque
Author: Lucie Macchi
Author: Coralie Plasse
Author: Laurence B. Leonard
Author: Michel Fayol
Author: Liliane Sprenger-Charolles
Author: P. G. Aaron
Author: Daniel A. Wagner
Author: Bruce K. Shapiro
Author: Richard Daniel Altick