Le Rôle des assistantes maternelles dans l'émergence des habiletés phonologiques des jeunes enfants de 2-3 ans PDF Download
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Book Description
Le principal objectif de cette thèse est d'expliquer la variabilité dans le développement de habiletés phonologiques des jeunes enfants. En articulant les modèles cogntifs avec les approches prenant en compte l'influence du contexte éducatif, nous avons testé une hypothèse sociocognitive de l'émergence des habiletés phonologiques selon laquellel es adultes pourraient, au cours d'interactions, intervenir sur les unités sonores des mots et ainsi sensibiliser les enfants à la structure des mots en éléments sonores. Pour cela, nous avons réalisé trois séries d'observations de dyades assistante maternelle-enfant filmées au cours de différentes situations d'échanges. Une grille d'analyse répertoriant les interventions des assistantes maternelles et des enfants sur les unités a été mise en place et validée, puis des épreuves évaluant certaines compétences chez les enfants ont été élaborées. D'après les résultats, les interventions des assistantes maternelles sur les unités pourraient jouer un rôle dans l'émergence des habiletés phonologiques, 1) soit de façon directe, en incitant l'enfant à en produire lui-même, 2) soit de façon indirecte, en favorisant le développement du vocabulaire et la précision des représentations phonologiques des enfants . Enfin, un dispositif que nous avons créé, l' ORLeP, indique que les interventions des assistantes maternelles seraient guidées par certaines de leurs représentations à propos des pratiques de lecture. Cet outil est à la base d'un dispositif de formation à distance en cours d'élaboration, permettant de sensibiliser les adultes à différentes façons d'interagir avec l'enfant et de les encourager à s'interroger sur leurs pratiques.
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Le principal objectif de cette thèse est d'expliquer la variabilité dans le développement de habiletés phonologiques des jeunes enfants. En articulant les modèles cogntifs avec les approches prenant en compte l'influence du contexte éducatif, nous avons testé une hypothèse sociocognitive de l'émergence des habiletés phonologiques selon laquellel es adultes pourraient, au cours d'interactions, intervenir sur les unités sonores des mots et ainsi sensibiliser les enfants à la structure des mots en éléments sonores. Pour cela, nous avons réalisé trois séries d'observations de dyades assistante maternelle-enfant filmées au cours de différentes situations d'échanges. Une grille d'analyse répertoriant les interventions des assistantes maternelles et des enfants sur les unités a été mise en place et validée, puis des épreuves évaluant certaines compétences chez les enfants ont été élaborées. D'après les résultats, les interventions des assistantes maternelles sur les unités pourraient jouer un rôle dans l'émergence des habiletés phonologiques, 1) soit de façon directe, en incitant l'enfant à en produire lui-même, 2) soit de façon indirecte, en favorisant le développement du vocabulaire et la précision des représentations phonologiques des enfants . Enfin, un dispositif que nous avons créé, l' ORLeP, indique que les interventions des assistantes maternelles seraient guidées par certaines de leurs représentations à propos des pratiques de lecture. Cet outil est à la base d'un dispositif de formation à distance en cours d'élaboration, permettant de sensibiliser les adultes à différentes façons d'interagir avec l'enfant et de les encourager à s'interroger sur leurs pratiques.
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De nombreuses recherches ont souligné l'importance de l'habitus lectural et des habiletés phonologiques dans le développement du langage (Ecalle & Magnan, 2002a). Toutefois, il existe peu d'études qui s'intéressent à l'exposition à l'écrit et à l'émergence des habiletés phonologiques chez les enfants de moins de quatre ans. L'objet de la présente étude est de comprendre comment ces deux composantes s'articulent dès deux-trois ans, afin de déterminer comment les habiletés phonologiques se développent et quels facteurs favorisent ce développement. Les expérimentations ont porté sur une large population composée de 52 enfants, âgés de deux à trois ans. Dans un premier temps, nous avons proposé aux enfants une épreuve lexicale issue d'une batterie récente (EVALO 2-6) et trois épreuves phonologiques que nous avons créées. Dans un second temps, les parents ont répondu à trois questionnaires les interrogeant sur le développement lexical de leur enfant (IFDC), leur connaissance des écrits environnementaux (QEE) et leurs pratiques lecturales. Pour ce dernier aspect, nous avons élaboré un outil spécifique dont les questions sont la synthèse des résultats figurant dans les études récentes. Nos résultats montrent que le niveau de langage oral est le meilleur indice pour expliquer la variance en habiletés phonologiques. Grâce à une analyse de régression hiérarchique, on parvient à prouver que la connaissance des écrits environnementaux des parents est également prédictive du niveau d'habiletés phonologiques de l'enfant.
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Partant du fait que les enfants nés avec un retard de croissance intra-utérin (RCIU) rencontrent plus de difficultés à long terme que les enfants eutrophiques, notamment dans les domaines cognitif et linguistique, nous voulions mettre en évidence des capacités en habiletés phonologiques déficitaires par rapport à une norme de développement. Nous avons sélectionné 14 enfants nés à terme avec un RCIU, afin que nos résultats ne soient pas biaisés par l'effet de la prématurité Ces enfants étaient âgés de 4 ans 3 mois à 6 ans 3 mois. Nous leur avons fait passer dix épreuves d'habiletés phonologiques issues de l'EVALO 2-6 et de la N-EEL. Elles ont nécessité un traitement épiphonologique ou un traitement métaphonologique et ont permis d'évaluer les différentes unités linguistiques (mot, rime, syllabe, phonème). D'autres épreuves, faisant appel aux capacités sous-jacentes des enfants (mémoire, attention et perception auditive) ont également été proposées : reproduction de cellules rythmiques, répétition de logatomes et gnosies auditivo-verbales, pour tenter de mettre en évidence un lien entre habiletés phonologiques chutées et fonctions cognitives déficitaires. Nous avons aussi souhaité apprécier l'impact de la sévérité du retard pondéral et du périmètre crânien à la naissance ainsi que les conséquences du type de grossesse (unique ou gémellaire). Nous n'observons aucun effet de ces trois variables sur les habiletés phonologiques. Néanmoins, les enfants nés avec un RCIU présentent des résultats en habiletés phonologiques plus faibles par rapport à la norme sans qu'ils soient pathologiques pour autant. Un suivi de l'évolution de ces enfants semble donc important afin de pouvoir les prendre en charge précocement si nécessaire.
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La parole, comme la musique, possède une structure temporelle rythmique qui s'exprime par la prosodie et la fréquence d'apparition des syllabes et des phonèmes. Des études ont montré que les musiciens développent un traitement du langage plus efficace grâce à une meilleure perception des sons de la parole. D'autre part, un déficit du traitement du rythme a été mis en évidence chez des enfants dyslexiques ou présentant un Trouble Développemental du Langage (TDL). Un entraînement rythmique pourrait alors être un moyen de favoriser et d'optimiser le traitement du signal de parole. Le rythme de la parole étant transmis par des informations multimodales (auditives, visuelles, motrices), l'entraînement rythmique sera d'autant plus efficace s'il sollicite également ces différentes entrées sensorimotrices. Plusieurs études se sont attachées à montrer les effets positifs d'un entraînement rythmique sur la conscience phonologique, le traitement perceptif des phonèmes ou encore les habiletés en lecture, et ce essentiellement dans des populations d'enfants dyslexiques. Or, ces effets pourraient également bénéficier à la production de la parole chez des enfants présentant un trouble phonologique. Les jeunes enfants consultant pour un trouble de la parole étant nombreux en orthophonie, il nous a paru intéressant pour notre pratique de pouvoir apprécier si un travail des compétences rythmiques pouvait améliorer la production de la parole dans cette population. Nous avons donc entrepris d'entraîner les capacités rythmiques de quatre enfants âgés de quatre à six ans, deux fois par semaine pendant sept semaines et de mesurer les répercussions sur leur parole en production et en perception ainsi que sur la mémoire auditivo-verbale. Nos résultats montrent une variabilité entre les enfants mais nous observons des progressions en production phonologique chez la totalité d'entre eux, en perception pour certains et, dans une moindre mesure, sur leurs performances de mémoire auditivo-verbale. Nous concluons qu'un entraînement rythmique peut être utile à la pratique orthophonique si l'entraînement rythmique proposé est multimodal et couplé à la rééducation orthophonique.
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Cet ouvrage traite des relations langagières entre professionnelles de la petite enfance (assistantes maternelles agréées, éducatrices de jeunes enfants,...) et enfants de 2 à 3 ans. En effet, jusqu'à présent, les recherches dans ce domaine ont porté principalement sur l'étude du discours des mères. Mais elles ne sont pas les seules à parler à leurs enfants ! Les professionnelles qui accueillent ces tout-petits pendant la journée conversent aussi avec eux, selon des modalités de communication qui sont ici précisées. Quel est l’impact du langage des professionnelles sur le développement - langagier notamment - des enfants ? Comment la réalité des situations et la nature des représentations, sociales, culturelles, psychiques, vont-elles influer sur cette communication ? On savait jusqu’à aujourd’hui comment les mères parlaient à leurs petits, on saura maintenant comment les professionnelles qui les accueillent pendant la journée s’adressent à eux. Karen Martinaud-Thébaudin est psychologue. Elle est maître de conférences à l'université de Brest.
Author: Laura Gavot Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 0
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Le développement phonétique et phonologique du jeune locuteur français est un sujet encore peu étudié dans le domaine de la recherche. Actuellement, aucune norme ni outil spécifique d'évaluation n'est disponible pour le français en France. Or, les difficultés phonétiques et phonologiques peuvent impacter à court, puis à long terme, le développement du langage oral et écrit ? Il est donc essentiel de recueillir des données normatives afin de détecter, et le cas échéant, de prendre en charge de façon précoce le trouble du développement des sons de la parole (TDSP). L'objectif de ce travail est d'étudier le développement phonologique de jeunes enfants français âgés de deux ans et quatre ans à partir de l'observation du développement des consonnes isolées, du développement des groupes consonantiques et de la progression de la complexité articulatoire selon l'âge de l'enfant. 10 enfants d'âge préscolaire (groupe d'âge deux ans) et 10 enfants d'âge scolaire (groupe d'âge quatre ans) ont été recrutés pour cette étude. Les épreuves proposées étaient les suivantes : trois tâches de dénomination d'images pour étudier les consonnes isolées, les groupes consonantiques, la complexité articulatoire et une tâche de répétition de pseudo-mots. Les résultats corroborent en partie les données disponibles dans la littérature scientifique pour d'autres langues et montrent que la précision et la production des consonnes et des groupes consonantiques augmentent avec l'âge, tout comme la complexité articulatoire. Enfin, ces derniers mettent en évidence le rôle que joue la position des unités dans le mot sur leur acquisition, ainsi que leur caractéristiques articulatoires (mode et lieu).
Author: Clara Martinot Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages :
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L'OBJECTIF DE CE TRAVAIL EST D'EXAMINER LES CONNAISSANCES PHONOLOGIQUES CHEZ LES ENFANTS PRELECTEURS. EN EFFET, SI A L'HEURE ACTUELLE, IL Y A UN CONSENSUS SUR LA RELATION ETROITE QU'ENTRETIENNENT LES CAPACITES METAPHONOLOGIQUES ET L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE, DES DESACCORDS SUBSISTENT CONCERNANT NOTAMMENT (A) LES PRECURSEURS DES CAPACITES METAPHONOLOGIQUES, (B) LES UNITES PHONOLOGIQUES PERTINENTES DANS CETTE RELATION. DANS CETTE PERSPECTIVE DEUX SERIES D'EXPERIENCES ONT ETE CONDUITES. TOUT D'ABORD, CINQ EXPERIENCES ONT ETE REALISEES AFIN DE MONTRER QUE LE PRECURSEUR DE LA MAITRISE METAPHONOLOGIQUE EST SA CONNAISSANCE EPIPHONOLOGIQUE. EN EFFET, NOUS POSTULONS QUE LA DISPONIBILITE DES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES POUR L'ACCES A LA CONSCIENCE IMPLIQUE UNE ORGANISATION PREALABLE DE CES CONNAISSANCES A UN NIVEAU IMPLICITE. DES ENFANTS PRELECTEURS (4-5 ET 5-6 ANS) ONT ETE SOUMIS AUX TACHES DE SEGMENTATION LIBRE ET DE SUPPRESSION DU PHONEME INITIAL. LES RESULTATS ONT MONTRE QUE TOUS LES ENFANTS RESTITUENT SIGNIFICATIVEMENT LA PARTIE INITIALE D'UNE SYLLABE QUAND ON LEUR EN DEMANDE "JUSTE UN PETIT BOUT". EN REVANCHE, ILS SONT INCAPABLES D'EN SUPPRIMER LE PHONEME INITIAL. CEPENDANT, QUAND UN ENTRAINEMENT PAR FEEDBACK CORRECTIF LEUR EST FOURNI, LES ENFANTS DE 5-6 ANS, MAIS PAS CEUX DE 4-5 ANS, FONT DE RAPIDES PROGRES SUR LA TACHE DE SEGMENTATION DU PHONEME INITIAL. TOUTEFOIS, QUAND LES PLUS JEUNES SONT TESTES ULTERIEUREMENT SUR LA TACHE DE SEGMENTATION LIBRE ILS PRODUISENT DES REPONSES DU TYPE DE CELLES EXPLICITEMENT REQUISES AVEC LA TACHE DE SEGMENTATION CONTRAINTE. CETTE ETUDE A DONC MONTRE QUE LES ENFANTS DE 5-6 ANS PEUVENT RAPIDEMENT ACCEDER A UN CONTROLE DE TYPE METAPHONOLOGIQUE QUAND UN ENTRAINEMENT LEUR EST DONNE. LES ENFANTS DE 4-5 ANS, QUANT A EUX, UTILISENT AUTOMATIQUEMENT LEURS CONNAISSANCES PHONOLOGIQUES IMPLICITES DANS DES TACHES OU ILS PEUVENT LIBREMENT MANIPULER LA STRUCTURE PHONOLOGIQUE DES ITEMS. PAR CONSEQUENT, CES RESULTATS ONT CONFORTE L'IDEE QU'AVANT D'ETRE CAPABLE DE GERER CONSCIEMMENT LEURS CONNAISSANCES PHONOLOGIQUES, LES ENFANTS DOIVENT TERMINER UNE PHASE DANS LAQUELLE CES CONNAISSANCES NE SONT PAS ENCORE DISPONIBLES A LA CONSCIENCE.
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L'OBJECTIF DE CETTE RECHERCHE EST D'IDENTIFIER LES THEORIES IMPLICITES DU DEVELOPPEMENT LANGAGIER, LES PRATIQUES DE LECTURES, ET LE GUIDAGE DE L'ACTION LORS DE LECTURES CONJOINTES DE PLUSIEURS GROUPES DE TUTEURS (ENSEIGNANTS, EDUCATEURS DE JEUNES ENFANTS, PARENTS ET ASSISTANTES MATERNELLES), ET DE VOIR COMMENT CELLES-CI PEUVENT MODELER LE DEVELOPPEMENT LANGAGIER DES ENFANTS DE 2 A 8 ANS. D'UN POINT DE VUE DEVELOPPEMENTAL ET SOCIAL. UNE APPROCHE PARENTALE DE L'ACQUISITION DE LA LECTURE ET DE L'ECRITURE, BASEE SUR LE PLAISIR, LA COMMUNICATION ET L'OUVERTURE D'ESPRIT AINSI QU'UNE SENSIBILISATION PRECOCE ET REGULIERE AVEC LES LIVRES SEMBLENT ETRE PRIMORDIALES POUR FACILITER LE DEVELOPPEMENT LANGAGIER DES ENFANTS. SI LES PRATIQUES DE LECTURES PARENTALES DETERMINENT LES COMPETENCES LANGAGIERES DES ENFANTS DE 2 A 3 ANS, LES THEORIES IMPLICITES PARENTALES SONT PLUS DETERMINANTES DANS L'EXPLICATION DU DEVELOPPEMENT LANGAGIER DES ENFANTS D'AGE SCOLAIRE. DE PLUS, ON OBSERVE UNE APPROCHE PARENTALE TRES SCOLAIRE DE L'ACQUISITION DU LANGAGE ORAL ET ECRIT EN GRANDE SECTION DE MATERNELLE, ESSENTIELLEMENT BASEE SUR DES ACTIVITES DE LECTURES CONJOINTES, QUI EVOLUE VERS LA RECHERCHE DE PLAISIR PARTAGE ET DE COMMUNICATION, ETAYEE PAR DES ACTIVITES AUTOUR DU CODE ECRIT A PARTIR DU CP, PUIS EN CEI. PAR AILLEURS, L'ETUDE DES THEORIES IMPLICITES ET DES PRATIQUES DE LECTURES REVELE UNE CERTAINE COMPLEMENTARITE ENTRE LES DIFFERENTS PARTENAIRES EDUCATIFS AU CONTACT D'ENFANTS DE 2 A 3 ANS. EN REFERENCE A PLUSIEURS PREOCCUPATIONS D'ORDRE PEDAGOGIQUE, LES ENSEIGNANTS SONT PLUTOT SENSIBLES AUX APPRENTISSAGES DE L'ENFANT ET ASSURENT UN GUIDAGE "DIDACTIQUE" AU COURS DE LA LECTURE DU LIVRE, TANDIS QUE LES EDUCATEURS METTENT EN AVANT LE DEVELOPPEMENT DE SON AUTONOMIE EN FAISANT PREUVE D'UN GUIDAGE PLUS "DISTANT". LES ASSISTANTES MATERNELLES ET LES PARENTS DEVELOPPENT DES THEORIES NAIVES, QUI RESTENT DEPENDANTES DE LA STRUCTURE FAMILIALE ET DE L'ENFANT (DEVELOPPEMENT INDIVIDUEL DE L'ENFANT, REGLES DEVIE, RESPECT DES AUTRES, ETC.), ET SE REJOIGNENT POUR UN GUIDAGE DE "CONTROLE", A LA FOIS DU BON DEROULEMENT DE LA COMMUNICATION ET DE LA LECTURE.
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Dans le cadre de ce mémoire de recherche, nous nous sommes intéressés au développement phonologique du jeune enfant de moins de 3 ans. Le but de cette étude est de proposer des repères aux praticiens ainsi que des outils utilisables en matière de dépistage et d'évaluation. Nous avons donc analysé les productions verbales spontanées de 3 enfants pendant 9 mois sur une période s'étendant de 21 à 34 mois. A partir des corpus recueillis, nous avons étudié les paramètres suivants : longueur moyenne des énoncés, inventaire phonétique, structures syllabiques, pourcentage des consonnes correctes, processus phonologiques. L'évolution des différents paramètres a pu caractériser une progression du système phonologique sur la période considérée. Au regard des résultats obtenus, nous avons également tenté de dresser un profil de l'enfant à 2 ans et à 2 ans et demi.
Author: Kenneth O. St. Louis Publisher: ISBN: Category : Medical Languages : en Pages : 56
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Although speech-language pathologists are expected to be able to administer and interpret oral examinations, there are currently no screening tests available that provide careful administration instructions and data for intra-examiner and inter-examiner reliability. The Oral Speech Mechanism Screening Examination (OSMSE) is designed primarily for use by clinical speech-language pathologists. The examination could also serve, however, as a useful tool for oral myofunctional therapists, as well as physical therapists, dentists, and orthodontists interested specifically in speech. It is reliable, relatively easy and quick to administer, and appropriate for children and adults in either diagnostic or therapy settings. The OSMSE is intended to assess those anatomical structures and physiological functions that are most often considered to be potentially related to speech or language disorders. Structural and/or functional judgments included are organized on the OSMSE test form under categories of: lips, tongue, jaw, teeth, hard palate, soft palate, pharynx, breathing, and diadochokinesis. Results of a preliminary study with normal speaking subjects indicated that the OSMSE had satisfactory intra- and inter-examiner reliability after minimal training. The time required to administer the examination typically ranged from 5 to 10 minutes. (Author/GK)
Author: Florence Lacroix
Author: Florence Lacroix
Author: Mathilde Ardoise
Author: Delphine Lévêque
Author: Pauline Fénéon
Author: Karen Martinaud-Thébaudin
Author: Laura Gavot
Author: Clara Martinot
Author: CELINE.. LANOE
Author: Isabelle Bailly
Author: Kenneth O. St. Louis