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Book Description
L'influence d'éléments psycholinguistiques dans l'acquisition d'une langue. Selon les thèses innéistes, encore répandues de nos jours, la faculté humaine du langage serait innée et la grammaire serait universelle. Or, il existe de nombreux faits d’observation et d’expérimentation qui plaident en faveur d’un apprentissage associatif du langage, ou plus précisément de son noyau dur, la morphosyntaxe, aussi appelée « régulations combinatoires » (Il s’agit des dispositifs qui, différemment dans chaque langue, régissent l’organisation des énoncés comportant plus d’un mot et donc exigeant une organisation séquentielle). L’apprentissage de ces régulations continue de poser problème en psycholinguistique développementale bien davantage que les autres composantes langagières (phonologie, sémantique, organisation discursive). L’ouvrage analyse les données à disposition et s’articule autour de trois chapitres. Le premier envisage la préparation innée qui paraît bien être celle du langage dans certains de ses aspects. Le deuxième chapitre s’efforce de cerner ce qui est appris en matière de langage combinatoire. Le troisième chapitre cherche à répondre à la question « comment est-ce appris ? ». L’auteur propose alors les thèses suivantes : tout d’abord, l’émergence de ces régulations combinatoires dans le cours du développement résulte d’une convergence d’influences neurogénétiques et cognitives, et fait intervenir une modalité particulière d’apprentissage dite implicite. Enfin, l’auteur propose un modèle explicatif innovant des régulations combinatoires. Destiné aux professionnels de l'enseignement linguistique, cet ouvrage de référence permet de comprendre les enjeux des articulations syntaxiques, phonologiques et neurogénétiques. CE QU'EN PENSE LA CRITIQUE Si vous êtes passionné des théories de l’acquisition du langage, ce livre comblera votre curiosité et votre soif d’apprendre. - Langage & pratiques, n°41 À PROPOS DE L'AUTEUR Jean-Adolphe Rondal est Professeur ordinaire émérite de l’Université de Liège (Belgique), titulaire de la Chaire de Psycholinguistique de cette même université, Docteur en linguistique et Sciences du Langage de l’Université de Paris V (René Descartes-Sorbonne), et Philosophy Doctor (Ph.D. – Psychology) de l’Université du Minnesota (Etats-Unis). Il prête son concours depuis 27 ans à l’Association APEM-Trisomie 21 de Verviers-Liège, et est membre fondateur de l’European Down syndrome Association. Il est actuellement Professeur de psychologie et de pathologie du langage à l’Université Pontificale Salésienne de Venise. Jean-Adolphe Rondal est aussi l’auteur d’une cinquantaine d’ouvrages et d’environ 400 articles scientifiques sur des questions de psycholinguistique, patholinguistique, psychologie et psychopathologie du développement cognitif.
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L'influence d'éléments psycholinguistiques dans l'acquisition d'une langue. Selon les thèses innéistes, encore répandues de nos jours, la faculté humaine du langage serait innée et la grammaire serait universelle. Or, il existe de nombreux faits d’observation et d’expérimentation qui plaident en faveur d’un apprentissage associatif du langage, ou plus précisément de son noyau dur, la morphosyntaxe, aussi appelée « régulations combinatoires » (Il s’agit des dispositifs qui, différemment dans chaque langue, régissent l’organisation des énoncés comportant plus d’un mot et donc exigeant une organisation séquentielle). L’apprentissage de ces régulations continue de poser problème en psycholinguistique développementale bien davantage que les autres composantes langagières (phonologie, sémantique, organisation discursive). L’ouvrage analyse les données à disposition et s’articule autour de trois chapitres. Le premier envisage la préparation innée qui paraît bien être celle du langage dans certains de ses aspects. Le deuxième chapitre s’efforce de cerner ce qui est appris en matière de langage combinatoire. Le troisième chapitre cherche à répondre à la question « comment est-ce appris ? ». L’auteur propose alors les thèses suivantes : tout d’abord, l’émergence de ces régulations combinatoires dans le cours du développement résulte d’une convergence d’influences neurogénétiques et cognitives, et fait intervenir une modalité particulière d’apprentissage dite implicite. Enfin, l’auteur propose un modèle explicatif innovant des régulations combinatoires. Destiné aux professionnels de l'enseignement linguistique, cet ouvrage de référence permet de comprendre les enjeux des articulations syntaxiques, phonologiques et neurogénétiques. CE QU'EN PENSE LA CRITIQUE Si vous êtes passionné des théories de l’acquisition du langage, ce livre comblera votre curiosité et votre soif d’apprendre. - Langage & pratiques, n°41 À PROPOS DE L'AUTEUR Jean-Adolphe Rondal est Professeur ordinaire émérite de l’Université de Liège (Belgique), titulaire de la Chaire de Psycholinguistique de cette même université, Docteur en linguistique et Sciences du Langage de l’Université de Paris V (René Descartes-Sorbonne), et Philosophy Doctor (Ph.D. – Psychology) de l’Université du Minnesota (Etats-Unis). Il prête son concours depuis 27 ans à l’Association APEM-Trisomie 21 de Verviers-Liège, et est membre fondateur de l’European Down syndrome Association. Il est actuellement Professeur de psychologie et de pathologie du langage à l’Université Pontificale Salésienne de Venise. Jean-Adolphe Rondal est aussi l’auteur d’une cinquantaine d’ouvrages et d’environ 400 articles scientifiques sur des questions de psycholinguistique, patholinguistique, psychologie et psychopathologie du développement cognitif.
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La première partie fait le point sur la recherche concernant l'apprentissage des concepts (notamment dans les neurosciences, en biologie et dans les sciences de la cognition). Le concept est d'abord vu comme système ouvert en interaction avec l'environnement, puis avec le langage. C'est une notion empreinte de subjectivité. Il est aussi élément d'un système en interaction avec d'autres concepts. La notion de transduction est introduite : l'apprentissage des concepts est présenté comme un processus d'individuation. La réflexion porte alors sur la différence entre acquisition (assimilation) et formation (accommodation) des concepts. La deuxième partie est consacrée à l'apprentissage des concepts en langue étrangère, à la distinction entre connaissance implicite et explicite, et à l'interaction entre formes et concepts en langue maternelle et en langue étrangère. L'étude porte aussi sur le rôle de l'instruction formelle et du métalangage. La troisième partie est expérimentale. Sont d'abord évoquées la conceptualisation et la restructuration nécessaires pour un apprenant francophone lors de l'apprentissage de deux formes du présent en anglais. Puis l'accent est mis sur l'impact de la place de l'explicitation au sein du processus d'individuation qu'est l'apprentissage des concepts : il est démontré que, pour des élèves de 11-13 ans, le fait d'avancer la phase d'explicitation (après l'observation des faits de langue, avant leur manipulation et le transfert - par opposition à une approche suggérant une explicitation en fin de parcours) permet d'établir des liens plus solides entre connaissances déclaratives et connaissances procédurales. Il semble donc que, au sein d'une relation transductive, la place de l'explicitation joue un rôle non négligeable dans l'interaction entre connaissances implicites et explicites.
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L'apprentissage implicite correspond aux connaissances que nous développons à notre insu et sans être capables de les verbaliser. Ce type d'apprentissage tend aujourd'hui encore à être considéré comme un phénomène général ou universel, indépendant des caractéristiques du sujet ou de l'environnement. Toutefois, les quelques études menées dans le champ de l'apprentissage implicite auprès de sujets présentant des troubles du langage écrit ont abouti à des résultats qui méritent d'être discutés. En effet, alors que certaines études concluent à une préservation des capacités d'apprentissage implicite dans cette population, d'autres, au contraire, ont montré l'inefficience de ce type d'apprentissage. L'analyse des méthodologies utilisées dans ces études permet de formuler l'hypothèse d'une spécificité de l'apprentissage implicite, processus pouvant être affecté par l'interaction entre les caractéristiques spécifiques des individus et la nature du matériel expérimental auquel ils sont soumis. Cette thèse présente un ensemble de travaux étudiant les particularités de l'apprentissage implicite de séquence chez l'enfant d'âge, de niveau intellectuel et de niveau d'expérience de l'écrit différents. Grâce à la création d'une tâche de temps de réaction séquentiel, paradigme fréquemment utilisé pour la mesure de l'apprentissage implicite de séquence, nous souhaitons souligner l'impact du matériel plus ou moins linguistique à pister sur les capacités d'apprentissage implicite de séquence des sujets avec ou sans problèmes spécifiques d'accès au langage écrit. Une première étude a permis de valider le matériel expérimental. Cette étude a été suivie de deux autres recherches, testant l'indépendance de l'apprentissage implicite de séquence par rapport à l'âge et au niveau intellectuel des sujets. Ces études ont apporté des éléments de discussion à la question de la spécificité des capacités d'apprentissage implicite, capacités pouvant être dépendantes de la nature de la tâche proposée. Les dernières études de cette thèse ont été menées avec l'utilisation d'une extension de la tâche de temps de réaction séquentiel utilisée jusqu'alors, permettant de tester l'indépendance de l'apprentissage implicite par rapport aux troubles de la lecture. Cette dernière série d'études, menées auprès d'enfants normo-lecteurs et dyslexiques, a mis en évidence un déficit dans la mise en place des capacités d'apprentissage implicite de séquence chez l'enfant dyslexique lorsque celui-ci est soumis au pistage de certaines cibles linguistiques. Il semblerait que le coût attentionnel généré par le traitement de la cible à pister en tâche de temps de réaction séquentiel ait un impact défavorable sur la mise en évidence d'un apprentissage implicite chez des enfants présentant des troubles d'acquisition du langage écrit. Ces résultats vont dans le sens d'une spécificité de l'apprentissage implicite.
Author: Marc Weisser Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 872
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A travers les apports de la sémiologie concernant l'implicite linguistique, on se propose de relire les pratiques scolaires courantes : mise en évidence du contrat didactique, formation des concepts par paliers, réception des textes narratifs, approche de la connotation. Quelques propositions didactiques sont ensuite avancées, prenant en compte l'autonomie du sujet apprenant, à travers son activité de récepteur et à travers les métaconduites grâce à la médiation par le langage
Author: Nick C. Ellis Publisher: ISBN: Category : Language Arts & Disciplines Languages : en Pages : 618
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It is generally agreed that there are three quite different types of human learning: implicit learning (a non-conscious, automatic abstraction of structure); explicit learning (where, as in problem solving, the learner searches for information and builds and tests hypotheses), and learning as a result of explicit instruction. But how do these processes result in language acquisition? The motivation for this book is that no one discipline can answer this question.
Author: Publisher: Academic Press ISBN: 0123982715 Category : Psychology Languages : en Pages : 253
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International Review of Research in Developmental Disabilities is an ongoing scholarly look at research into the causes, effects, classification systems, syndromes, etc. of developmental disabilities. Contributors come from wide-ranging perspectives, including genetics, psychology, education, and other health and behavioral sciences. Volume 42 of the series offers chapters on a variety of themes. Provides the most recent scholarly research in the study of developmental disabilities A vast range of perspectives is offered, and many topics are covered An excellent resource for academic researchers
Author: Jean-Adolphe Rondal
Author: Jean-Adolphe Rondal
Author: Aline Parriault
Author: 
Author: Aurélie Simoës-Perlant
Author: Amandine Perinelli
Author: Marc Weisser
Author: Nick C. Ellis
Author: 
Author: Mélanie Pigoury
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