La «théorie de l'esprit» chez l'enfant dysphasique de 8 à 13 ans PDF Download
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Author: Charlotte Roseau Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 70
Book Description
Etat des lieux : Les enfants dysphasiques conservent tout au long de leur scolarité des séquelles de trouble du langage et de la communication. Objectifs: Nous voulons déterminer la part d'un déficit de « Théorie de l'Esprit» dans ces difficultés persistantes. De même, nous souhaitons évaluer les liens existants entre cette habileté socio-cognitive et le niveau de maîtrise morphosyntaxique. Méthode et résultats: En évaluant la compréhension d'une histoire en images, nous mettons en évidence chez eux une difficulté dans la compréhension des états mentaux. Chez les témoins, ces résultats ne sont jamais corrélés aux performances morpho syntaxiques. Conclusion : Ainsi les enfants dysphasiques, même après rééducation de leur langage oral, semblent présenter des difficultés en « Théorie de l'Esprit ». Cette capacité socio-cognitive appartient à la pragmatique du langage, et est indispensable à une communication efficace, un récit adapté et informatif, c'est-à-dire une utilisation fine et élaborée du langage oral. Les facteurs possibles d'un tel déficit, et ses liens avec le développement morph syntaxique sont ensuite discutés.
Author: Charlotte Roseau Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 70
Book Description
Etat des lieux : Les enfants dysphasiques conservent tout au long de leur scolarité des séquelles de trouble du langage et de la communication. Objectifs: Nous voulons déterminer la part d'un déficit de « Théorie de l'Esprit» dans ces difficultés persistantes. De même, nous souhaitons évaluer les liens existants entre cette habileté socio-cognitive et le niveau de maîtrise morphosyntaxique. Méthode et résultats: En évaluant la compréhension d'une histoire en images, nous mettons en évidence chez eux une difficulté dans la compréhension des états mentaux. Chez les témoins, ces résultats ne sont jamais corrélés aux performances morpho syntaxiques. Conclusion : Ainsi les enfants dysphasiques, même après rééducation de leur langage oral, semblent présenter des difficultés en « Théorie de l'Esprit ». Cette capacité socio-cognitive appartient à la pragmatique du langage, et est indispensable à une communication efficace, un récit adapté et informatif, c'est-à-dire une utilisation fine et élaborée du langage oral. Les facteurs possibles d'un tel déficit, et ses liens avec le développement morph syntaxique sont ensuite discutés.
Book Description
La théorie de l'esprit est une capacité indispensable pour comprendre autrui et communiquer avec lui. Les tâches de fausses croyances constituent l'outil d'évaluation le plus fréquent de cette faculté. Notre étude a pour objectif l'élaboration d'épreuves de théorie de l'esprit permettant de compléter les épreuves de fausses croyances. Nous avons ensuite comparé les aptitudes en théorie de l'esprit de 50 enfants tout-venant et de 21 enfants dysphasiques. Puis, nous avons étudié le lien entre les résultats obtenus à notre test et les capacités communicationnelles des enfants. Ces capacités ont été évaluées par un questionnaire qui a été adressé à différents intervenants: les parents, les enseignants de chaque enfant et les orthophonistes des enfants dysphasiques ont également été sollicitées. Les résultats montrent que les enfants dysphasiques obtiennent une moyenne similaire aux enfants tout-venant à notre test de théorie de l'esprit, malgré leur taux d'échec aux épreuves de fausses croyances supérieur aux enfants tout-venant. De plus, notre étude indique l'existence d'une forte corrélation entre la communication des enfants tout-venant et leur note au test, or ce lien ne se vérifie pas chez les enfants dysphasiques.
Book Description
" Tout au long de ce livre, je me suis efforcée de retracer, dans le vocabulaire de la psychologie, le développement de la découverte de l'esprit. [...] Les enfants, normaux ou autistes, sont différents les uns des autres, et tous ne peuvent pas accomplir les mêmes choses au même moment. Il est pourtant possible de dresser un tableau général de leur développement, de la manière dont ils parviennent à comprendre leurs propres états mentaux et ceux des autres, de l'usage qu'ils en font pour expliquer et prédire le comportement des gens. Nous avons vu que cette découverte commence dès la petite enfance, lorsqu'ils reconnaissent la différence entre les gens et les choses, et qu'ils cherchent à communiquer avec les uns et pas avec les autres. Elle se poursuit dans les années d'enfance, lorsque les enfants deviennent capables de penser à des choses ou à des événements absents ou hypothétiques (alternatives possibles à ce qui se produit effectivement), ce qui apparaît clairement lorsqu'ils jouent à faire semblant. Les enfants sont alors capables de distinguer entre les pensées et les choses. Ils parlent bientôt de l'esprit ou, plutôt, de ce qu'eux et les autres voient, veulent et sentent, puis plus tard de ce qu'ils pensent et savent. Les enfants d'âge préscolaire comprennent dans une certaine mesure la perception, le désir et l'émotion, et sont capables d'utiliser ce qu'ils comprennent pour prédire ce que les gens vont faire. Plus tard, ils acquièrent quelque idée de ce que sont le savoir et la croyance. Vers la fin de ces années qui précèdent l'entrée à l'école, les enfants acquièrent la compréhension essentielle des fausses croyances et ils reconnaissent que les gens agissent dans le monde tel qu'ils se le représentent, même lorsque cette représentation est erronée. Chaque enfant parvient à comprendre tout cela à son rythme, légèrement différent de celui des autres, mais il existe une évidente uniformité au sein même de cette apparente diversité. Même si tout au long de leurs années d'école, puis à l'âge adulte, ils en apprendront bien davantage, il est légitime de dire qu'à l'âge de cinq ans, les enfants ont découvert l'esprit. "
Author: American Association on Mental Retardation Publisher: American Association ISBN: 9780940898820 Category : Déficience intellectuelle Languages : en Pages : 0
Book Description
The workbook summarises and highlights some of the key information from the text, mental retardation :definition, classification and systems of supports , and demonstrates how to implement the system. It will assist in the diagnosis of mental retardation and to identify strengths and limitations, and planning individual supports for clients .
Author: Joanne Arciuli Publisher: John Benjamins Publishing Company ISBN: 9027270325 Category : Language Arts & Disciplines Languages : en Pages : 283
Book Description
Communication in Autism adopts a multidisciplinary approach to explore one of the most common developmental disorders associated with communication impairment. Perhaps the most fascinating thing about communication in autism is that variation is as extreme as it could possibly be. While some individuals with autism have age-appropriate language, a number have exceptional language skills; others have little or no spoken language. In between these extremes are individuals who experience significant linguistic impairments. These impairments can affect peer relations and literacy skills. The chapters in this volume provide comprehensive coverage of both the theoretical underpinnings and the practical aspects of autistic communication. The result is a volume that showcases the wide range of methodologies being used in this field of research. It is invaluable for scientists, service providers, parents, individuals with autism, and students learning about communication and autism (e.g., in psychology, speech pathology, and education).
Author: Peter S. Harper Publisher: ISBN: 9781383024609 Category : Myotonia atrophica Languages : en Pages : 0
Book Description
This text looks at the commonest muscular dystrophy of adult life worldwide, myotonic dystrophy. Chapters on the different aspects of management and therapy are written by world authorities on the topics.
Author: Kenneth O. St. Louis Publisher: ISBN: Category : Medical Languages : en Pages : 56
Book Description
Although speech-language pathologists are expected to be able to administer and interpret oral examinations, there are currently no screening tests available that provide careful administration instructions and data for intra-examiner and inter-examiner reliability. The Oral Speech Mechanism Screening Examination (OSMSE) is designed primarily for use by clinical speech-language pathologists. The examination could also serve, however, as a useful tool for oral myofunctional therapists, as well as physical therapists, dentists, and orthodontists interested specifically in speech. It is reliable, relatively easy and quick to administer, and appropriate for children and adults in either diagnostic or therapy settings. The OSMSE is intended to assess those anatomical structures and physiological functions that are most often considered to be potentially related to speech or language disorders. Structural and/or functional judgments included are organized on the OSMSE test form under categories of: lips, tongue, jaw, teeth, hard palate, soft palate, pharynx, breathing, and diadochokinesis. Results of a preliminary study with normal speaking subjects indicated that the OSMSE had satisfactory intra- and inter-examiner reliability after minimal training. The time required to administer the examination typically ranged from 5 to 10 minutes. (Author/GK)
Author: Helen Tager-Flusberg Publisher: Psychology Press ISBN: 1317783808 Category : Language Arts & Disciplines Languages : en Pages : 237
Book Description
After decades of research most scholars generally agree that language acquisition is a complex and multifaceted process that involves the interaction of innate biologically-based mechanisms devoted to language, other non-linguistic cognitive and social mechanisms, linguistic input, and information about the social and physical world. Theoretical work in the field of language acquisition now needs to focus in greater depth and detail on some specific aspects of this general model, which is the main goal of this book. The chapters in this volume provide some new insights into one of the most remarkable accomplishments achieved by almost all children. The particular questions that are raised by contributors include: * What kinds of constraints operate on the process of language development? * Which aspects of the acquisition process depend on language-specific mechanisms? * Are there critical brain structures necessary for the acquisition of language? * What role do cognitive and social mechanisms play in language development? * How critical is perceptual input about the physical and social world? * What is the specific role played by linguistic input in the child's construction of a linguistic system? Questions are addressed from the perspective of children who come to the task of acquiring language with many hurdles to overcome, including deafness and blindness, mental retardation, autism, and prenatal or perinatal brain damage involving the left hemisphere. Each section contributes some insight on how an innate language-specific biological substrate interacts with cognitive and social factors, as well as external information, to support the child's construction of a linguistic system. Studies of atypical children offer a singular contribution to this enterprise by allowing us to see the specific influences of each component, and in turn, they shed new light on how all children are able to acquire language so effortlessly and during such a brief period of development.
Author: Charlotte Roseau
Author: Charlotte Roseau
Author: Emilie Faye
Author: Françoise Parriaud
Author: Joël Bradmetz
Author: Janet Wilde Astington
Author: American Association on Mental Retardation
Author: Joanne Arciuli
Author: Peter S. Harper
Author: Kenneth O. St. Louis
Author: Helen Tager-Flusberg