Quelle dimension culturelle dans l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère ? PDF Download
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Book Description
Le projet de recherche que je mène consiste en l'analyse de la dimension culturelle de l'enseignement de l'anglais dans le second cycle à partir de six terrains observés et enquêtés en France et en Algérie. La présence de la langue anglaise à l'école est un sujet qui suscite des interrogations multiples. Qu'elles soient celles des institutions éducatives, de parents d'élèves, de professionnels, de chercheurs, ou des jeunes apprenants eux-mêmes, ces questions trouvent toute leur légitimité à travers le traitement accordé aux langues et révèlent bien des attitudes face à l'exposition aux langues et aux cultures étrangères dans des espaces sociaux plurilingues et pluriculturels sans cesse élargis. En effet, la situation linguistique en France comme en Algérie est marquée par une diversité incontestable, à l'image de la diversité sociale de chaque contexte. Aussi, le débat sur la place des langues étrangères enseignées à l'école et le contenu de leur enseignement est un excellent révélateur de clivages plus profonds qui traversent chaque société. Les différents traitements proposés par un système éducatif centralisé expriment les réponses institutionnelles accordées à ces questions. D'autre part, le rapport aux différentes langues enseignées est construit sur la base de préjugés culturels qui sont autant d'indicateurs de l'intériorisation de positions sociales d'infériorité et de rejet ou au contraire d'attitudes positives d'intégration ou de conquête. La dimension symbolique des langues se retrouve pour ainsi dire au coeur des dynamiques de constructions identitaires chez les jeunes individus. Il paraît ainsi utile de s'interroger sur la prise en compte ou non de ces liens dans l'enseignement. L'analyse, séparée ensuite croisée, des différents contenus pédagogiques destinés à construire une compétence communicative en langue anglaise a permis, dans un premier temps, de comprendre dans quelle mesure la découverte d'une culture étrangère peut influencer celle des apprenants. Il s'agissait, dans un second temps, de découvrir en quoi cela pouvait-il constituer un enjeu des politiques urbaines et éducatives. Les principales problématiques traitées par cette recherche s'articulent selon des axes suivants : Le rapport au savoir et le rôle de l'instruction, le statut des langues et le rapport aux cultures des autres, la formation des enseignants, les outils pédagogiques mobilisés, les contenus culturels sélectionnés et transmis
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Le projet de recherche que je mène consiste en l'analyse de la dimension culturelle de l'enseignement de l'anglais dans le second cycle à partir de six terrains observés et enquêtés en France et en Algérie. La présence de la langue anglaise à l'école est un sujet qui suscite des interrogations multiples. Qu'elles soient celles des institutions éducatives, de parents d'élèves, de professionnels, de chercheurs, ou des jeunes apprenants eux-mêmes, ces questions trouvent toute leur légitimité à travers le traitement accordé aux langues et révèlent bien des attitudes face à l'exposition aux langues et aux cultures étrangères dans des espaces sociaux plurilingues et pluriculturels sans cesse élargis. En effet, la situation linguistique en France comme en Algérie est marquée par une diversité incontestable, à l'image de la diversité sociale de chaque contexte. Aussi, le débat sur la place des langues étrangères enseignées à l'école et le contenu de leur enseignement est un excellent révélateur de clivages plus profonds qui traversent chaque société. Les différents traitements proposés par un système éducatif centralisé expriment les réponses institutionnelles accordées à ces questions. D'autre part, le rapport aux différentes langues enseignées est construit sur la base de préjugés culturels qui sont autant d'indicateurs de l'intériorisation de positions sociales d'infériorité et de rejet ou au contraire d'attitudes positives d'intégration ou de conquête. La dimension symbolique des langues se retrouve pour ainsi dire au coeur des dynamiques de constructions identitaires chez les jeunes individus. Il paraît ainsi utile de s'interroger sur la prise en compte ou non de ces liens dans l'enseignement. L'analyse, séparée ensuite croisée, des différents contenus pédagogiques destinés à construire une compétence communicative en langue anglaise a permis, dans un premier temps, de comprendre dans quelle mesure la découverte d'une culture étrangère peut influencer celle des apprenants. Il s'agissait, dans un second temps, de découvrir en quoi cela pouvait-il constituer un enjeu des politiques urbaines et éducatives. Les principales problématiques traitées par cette recherche s'articulent selon des axes suivants : Le rapport au savoir et le rôle de l'instruction, le statut des langues et le rapport aux cultures des autres, la formation des enseignants, les outils pédagogiques mobilisés, les contenus culturels sélectionnés et transmis
Author: Mélusine Harlé Publisher: Editions L'Harmattan ISBN: 274756357X Category : Education in mass media Languages : fr Pages : 195
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En entrant dans le cœur de la représentation de l'école dans les journaux télévisés français et américains, on comprend assez vite que l'actualité ne rend pas compte de la réalité, mais d'un regard sur cette dernière. Regard influencé par les pratiques journalistiques françaises et américaines, par un régime de croyances. La seule clé de lecture de ces représentations du réel est alors à chercher du côté du mythe de l'école dans nos sociétés occidentales et d'un imaginaire utilitariste et déshumanisé véhiculé dans nos médias et dans nos sociétés respectives.
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La recherche entreprise dans le cadre de cette thèse doctorale se veut une réflexion sur le travail des enseignantes et des aides-enseignantes d'une école primaire de langue galloise, à Cardiff, capitale du pays de Galles. Ce travail apparait marqué par des rapports de force entre la langue majoritaire (anglais) et la langue minoritaire (gallois), et s'inscrit dans un contexte sociétal de revendication et de reconnaissance de la langue en situation diglossique. Par l'entremise d'observations consignées dans un journal de bord réflexif et d'entretiens semi-dirigés, j'explore la façon dont ces membres du personnel de l'école contribuent à la (re)production de la langue et de la culture galloises. Plus précisément, j'appréhende leur travail au regard de deux dimensions de cette (re)production linguistique et culturelle, soit : les politiques linguistiques éducatives et la culture de l'école. Les résultats de cette enquête ethnographique, présentés dans le cadre d'articles scientifiques, mettent en évidence les voix et les perspectives des aides-enseignantes et enseignantes, encore trop peu présentes dans les travaux de recherche sur l'éducation en gallois. Le premier article vise à démontrer que le travail des enseignantes et des aides-enseignantes s'inscrit dans un processus dynamique de mise en oeuvre des politiques linguistiques éducatives. De fait, celles-ci sont en mesure d'adopter, de résister, de négocier, voire même de créer ces politiques au sein de l'école ou de la salle de classe. Leurs discours et leurs pratiques montrent qu'elles se questionnent quant à la place à accorder à la langue majoritaire, et qu'elles sont parfois à la recherche de compromis visant à mitiger les effets néfastes perçus à l'égard d'un règlement scolaire qui interdit l'usage de l'anglais. Le deuxième article de cette thèse explore la notion de la culture de l'école. Compte tenu de la prévalence de la langue anglaise à Cardiff et dans la plupart des foyers des élèves qui fréquentent cette école, les enseignantes et aides-enseignantes réalisent un important travail de valorisation de la langue et de la culture galloises. En s'appropriant la mission de l'école et en perpétuant des traditions et rituels, elles contribuent à façonner la culture de l'école d'une manière qui permet aux élèves d'évoluer dans un cadre à la fois communautaire et familial, ancré dans la langue et la culture galloises. Enfin, par l'entremise du troisième article, l'ensemble des données de cette étude sont mises en relation avec mon parcours de chercheure franco-ontarienne, confrontée aux défis de l'apprentissage d'une langue et de l'ethnographie en milieu non familier. Je pose un regard critique sur mon positionnement d'Insider/Outsider en exposant tant les aspects qui provoquent un rapprochement au terrain que ceux qui entraînent une distance avec celui-ci. Il s'agit, entre autres, d'un aller-retour entre ma familiarité avec le contexte sociétal de la langue au pays de Galles, qui s'apparente à celui de l'Ontario français, et le sentiment d'éloignement provoqué par mon immersion dans un milieu scolaire entièrement gallois. Cette ethnographie se veut à la fois une enquête sur le rôle des enseignantes et des aides-enseignantes dans la (re)production de la langue et de la culture galloises, et un examen de ce que signifie mener une ethnographie dans un contexte linguistique minoritaire autre que celui auquel appartient la chercheure.
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Dans le contexte européen et international, sous l'effet de puissants phénomènes de convergence qui voient s'épanouir dans le domaine éducatif une rhétorique de changement à dominante utilitaire, les politiques, les expériences, les projets et les pratiques se croisent, se transfèrent, s'imitent et se comparent. A partir dune confrontation serrée de recherches menées par des universitaires britannique et français et d'une synthèse critique de la recherche sur l'école et ses enseignants dans les deux pays, cet ouvrage explore les évolutions des politiques scolaires et les formes d'élaboration, d'impulsion et de mise en œuvre des réformes de l'école et de la profession enseignante en France et en Grande-Bretagne. Dans ces deux pays riches de traditions éducatives et identités nationales contrastées, l'école et ses acteurs se trouvent aujourd'hui placés au cœur d'une série de tensions, entendues comme ensemble de forces parfois contradictoires : entre les niveaux local, national et transnational, entre les permanences héritées du passé et les exigences de la modernité, entre les injonctions de changement et les pratiques ordinaires dans les établissements scolaires. L'ouvrage offre un éclairage international des moyens par lesquels les institutions éducatives au travail produisent des configurations culturelles dans le quotidien de l'organisation scolaire. Dépassant l'opposition artificielle entre l'explication par les causes externes - politiques, sociétales, économiques - et l'explication par les configurations culturelles internes, cet ouvrage éclaire leurs interactions dialectiques et leurs dynamiques propres, en examinant les différents discours et logiques - politiques, culturelles, organisationnelles, professionnelles - à l'œuvre dans les transformations contemporaines que connaissent les mondes scolaires et enseignants.
Author: Karen Kelton Publisher: ISBN: 9781937963200 Category : Languages : en Pages :
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This textbook includes all 13 chapters of Français interactif. It accompanies www.laits.utexas.edu/fi, the web-based French program developed and in use at the University of Texas since 2004, and its companion site, Tex's French Grammar (2000) www.laits.utexas.edu/tex/ Français interactif is an open acess site, a free and open multimedia resources, which requires neither password nor fees. Français interactif has been funded and created by Liberal Arts Instructional Technology Services at the University of Texas, and is currently supported by COERLL, the Center for Open Educational Resources and Language Learning UT-Austin, and the U.S. Department of Education Fund for the Improvement of Post-Secondary Education (FIPSE Grant P116B070251) as an example of the open access initiative.
Author: Dalila Ferhaoui
Author: Dalila Ferhaoui
Author: Maria-Gorete Braz Conceição Miranda
Author: Mélusine Harlé
Author: Karine Turner
Author: Régis Malet
Author: Electre
Author: Canada. Canadian Heritage
Author: Karen Kelton
Author: Abdou Moumouni
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