Intérêt de la langue parlée complétée sur la boucle phonologique de l'enfant sourd PDF Download
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Author: Alice Gresselin Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 43
Book Description
La surdité est une pathologie pouvant engendrer de multiples troubles, dont une atteinte de la boucle phonologique (BP), composante de la mémoire de travail : l’empan mnésique des enfants sourds est plus faible que celui les enfants entendants. A cause de son handicap et de ses conséquences, l’enfant sourd peine à construire des représentations phonologiques stables, pourtant essentielles au développement de la BP et des compétences langagières. La Langue Parlée Complétée (LPC), étayage visuo-manuel, permet la perception complète des unités linguistiques et un développement correct de la boucle lorsqu’elle est utilisée précocement et intensivement. L’hypothèse selon laquelle la LPC soulagerait également la mémoire à court terme et améliorerait la rétention d’informations verbales pourrait être posée. Ce mémoire a donc pour objectif d’étudier les bénéfices immédiats de la LPC sur la BP des enfants sourds. Pour ce faire, des épreuves d’empans de chiffres, de mots et de non-mots seront proposées à des enfants sourds âgés de 7 à 11 ans, exposés à la LPC à domicile et/ou à l’école. Nous supposons notamment que les résultats des épreuves d’empans présentées avec cette technique seront meilleurs que ceux des épreuves proposées sans LPC. L’élaboration d’une partie de la batterie expérimentale a été nécessaire, au vu du manque de matériel pour évaluer les enfants sourds. Les analyses ne montrent pas de différence entre les résultats des épreuves présentées avec LPC et celles présentées sans cette méthode. C’est pourquoi, ce travail mériterait un approfondissement du protocole expérimental et du matériel, qui n’est pas scientifiquement valide.
Author: Alice Gresselin Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 43
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La surdité est une pathologie pouvant engendrer de multiples troubles, dont une atteinte de la boucle phonologique (BP), composante de la mémoire de travail : l’empan mnésique des enfants sourds est plus faible que celui les enfants entendants. A cause de son handicap et de ses conséquences, l’enfant sourd peine à construire des représentations phonologiques stables, pourtant essentielles au développement de la BP et des compétences langagières. La Langue Parlée Complétée (LPC), étayage visuo-manuel, permet la perception complète des unités linguistiques et un développement correct de la boucle lorsqu’elle est utilisée précocement et intensivement. L’hypothèse selon laquelle la LPC soulagerait également la mémoire à court terme et améliorerait la rétention d’informations verbales pourrait être posée. Ce mémoire a donc pour objectif d’étudier les bénéfices immédiats de la LPC sur la BP des enfants sourds. Pour ce faire, des épreuves d’empans de chiffres, de mots et de non-mots seront proposées à des enfants sourds âgés de 7 à 11 ans, exposés à la LPC à domicile et/ou à l’école. Nous supposons notamment que les résultats des épreuves d’empans présentées avec cette technique seront meilleurs que ceux des épreuves proposées sans LPC. L’élaboration d’une partie de la batterie expérimentale a été nécessaire, au vu du manque de matériel pour évaluer les enfants sourds. Les analyses ne montrent pas de différence entre les résultats des épreuves présentées avec LPC et celles présentées sans cette méthode. C’est pourquoi, ce travail mériterait un approfondissement du protocole expérimental et du matériel, qui n’est pas scientifiquement valide.
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La littérature met en évidence une relation étroite entre phonologie et lecture. En l'absence d'entrée linguistique précoce et spécifiée. ies enfants sourds sévères et profonds prélinguaux ont des difficultés en lecture qui s'expliqueraient par un déficit au niveau des compétences préalables telles que le langage oral, la mémoire de travail, la connaissance du nom des lettres et la conscience phono logique. Il est désormais admis que la Langue française Parlée Complétée (code LPC), proposée précocement et intensivement dans un contexte familial et scolaire, permet à l'enfant sourd d'accéder à la langue orale et écrite (Alegria & Leybaert, 2005; Paire·Ficout, Colin, Magnan & Ecalle. 2003; Leybaert, Charlier, Hage & Alegria, 1996; Colin, Ecalle, Magnan & Leybaert, 2007). De plus, des études réalisées auprès d'enfants entendants (Bara, Gentaz, & Colé, 2004, Byme & Fielding·Barnsley, 1991) montrent qu'un entraînement métaphonologique facilite leur entrée dans la lecture. Ces deux constats nous ont amenées à faire l'hypothèse qu'un entraînement impliquant des exercices phonologiques et métaphonologiques assistés du code LPC pourrait favoriser le développement précoce de représentations phonologiques précises et faciliter l'apprentissage ultérieur de la lecture chez l'enfant sourd non exposé précocement à ce code et présentant en général des difficultés dans cet apprentissage. Suite à la passation de notre protocole expérimental auprès de deux enfants sourds de la GSM au CP, les résultats finaux indiquent que ces enfants ont de meilleures performances au niveau des compétences préalables testées et qu'ils utilisent la voie phonologique pour lire. L'hypothèse concernant l'apport du code LPC présenté tardivement n'a pu être confirmée. Compte tenu des conditions expérimentales et des apprentissages scolaires des enfants, nous restons réservées quant à l'apport spécifique de notre entraînement. Il semble néanmoins que ce dernier ait permis de développer des représentations phonologiques claires et stables favorisant l'entrée dans la lecture des deux enfants.
Author: Stéphanie Colin Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 592
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De nombreuses études longitudinales ont montré un lien causal entre habiletés phonologiques précoces et plus tard le développement de la lecture et de l'écriture chez l'enfant entendant (Bryant, MacLean, Bradley & Crossland, 1990). Pour apporter une contribution aux connaissances concernant ce lien chez les enfants sourds, nous avons réalisé une étude longitudinale qui s'échelonne de la troisième maternelle à la seconde primaire. Les performances d'enfants sourds sévères et profonds prélinguaux exposés (précocement vs tardivement) ou non au Langage Parlé Complété ("LPC", code manuel destiné à lever l'ambiguïté de la lecture labiale seule) sont comparées à celles d'enfants entendants de même âge chronologique. Diverses épreuves phonologiques, de lecture et d'écriture ont été proposées. Les résultats ont montré que les habiletés phonologiques précoces prédisaient le niveau de reconnaissance de mots écrits en première primaire chez les enfanst sourds comme chez les enfants entendants. Cependant, un effet plus important de l'apprentissage de la lecture est observé sur le niveau dh́abiletés phonologiques, de lecture et d'écriture lors des deux premières primaires chez les enfants sourds. De plus, les performances des enfants sourds exposés précocement au LPC ne différent pas de celles des enfants entendants et sont plus élevées que celles des autres enfants sourds, en particulier en première et seconde primaire. L'exposition précoce au LPC permettrait donc le développement de représentations phonologiques précises et par conséquent l'utilisation d'un décodage phonologique efficace en lecture et en écriture au début de l'apprentissage de la lecture.
Author: Alexandra Braud Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 60
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L'enfant atteint de surdité profonde ne bénéficie pas, comme l'enfant entendant, d'un "bain" de langage. Il se sert essentiellement de la lecture labiale pour comprendre son interlocuteur. Cependant, la lecture labiale ne fournissant qu'environ 40% du message, l'enfant sourd profond stocke des représentations phonologiques erronées. Pour pallier ce problème, le Docteur Cornett a inventé le cued-speech (LPC en français) qui permet de compléter la lecture labiale et de comprendre 100% du message parlé. L'étude de ce mémoire porte donc sur le LPC et plus particulièrement sur son utilisation régulière avec l'enfant sourd profond, c'est-à-dire, lorsque les parents codent entièrement le discours pour leur enfant. Nous voulions voir si le fait d'utiliser le LPC régulièrement favorisait la compréhension en lecture labiale seule et permettait à l'enfant sourd de se passer progressivement du code. Pour ce faire, nous avons étudié une population d'enfants âgés de 6 à 9 ans. Nous leur avons proposés une épreuve de désignation d'images après écoute d'un mot proposé soit en lecture labiale seule, soit en lecture labiale complétée des clés du LPC. Les résultats obtenus ont montré que le LPC utilisé régulièrement et précocement avec l'enfant sourd profond améliorait ses capacités de compréhension en lecture labiale seule.
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Les difficultés de lecture rencontrées par les enfants sourds nous amènent à réadapter les méthodes et outils pédagogiques et orthophoniques que nous mettons à leur disposition. Par une tache d'identification du Mot Ecrit, nous avons observé que les représentations phonologiques imprécises de l'enfant sourd perturbent son apprentissage du code alphabétique du français écrit. Toutefois, l'étude d'enfants confrontés au LANGAGE PARLÉ COMPLÉTÉ nous a révélé de nouvelles modalités d'accès a la conversion graphème-phonème de la voie d'assemblage. nécessaire à l'identification de nouveaux mots. Avant et durant l'apprentissage du français écrit. le travail de ces modalités. c est-à-dire de la perception auditive alliée à la lecture labiale et au LPC. est bénéfique à l'enfant sourd. Nos données prouvent, en effet, que l'enfant sourd exposé au LPC a recours à l'ensemble de ces modalités en lecture. Il commet peu de confusions de type phonologique en reconnaissance de mots proches.
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L'accès à la langue orale est une question constante auprès des enfants sourds. Du fait de la déprivation auditive, ces derniers connaissent souvent une exposition langagière précoce altérée, pourtant essentielle au développement langagier, notamment phonologique. La littérature a exploré et démontré l'intérêt de l'apport précoce et régulier de la Langue française Parlée Complétée (LfPC), avec des effets positifs sur le développement phonologique et, à terme, pour l'accès à la langue orale comme écrite. Ce code demande toutefois un apprentissage rigoureux et une pratique régulière qui peuvent constituer un obstacle pour les familles. Se pose alors la question de l'accompagnement parental dans son apprentissage et l'intérêt de son introduction comme outil de rééducation en orthophonie. Ce mémoire a pour objectif d'explorer l'intérêt de la LfPC comme outil de rééducation orthophonique. Pour ce faire, nous avons créé un matériel ayant pour objectif d'accompagner le développement précoce des habiletés phonologiques des enfants sourds, grâce au code. Ce matériel s'inscrit à la fois dans une démarche d'éducation précoce et d'accompagnement parental. Pendant 10 séances, 3 enfants ont été exposés à des associations d'objets et d'onomatopées reprenant les sons de la langue et codés en LfPC. En parallèle, un carnet reprenant ces associations a été distribué aux parents pour proposer une première approche du code à domicile. Les aptitudes phonologiques des enfants ont été évaluées avant et après passation du protocole puis analysées qualitativement. Le ressenti des parents a été recueilli en entretien semi-directif. Chez les enfants, les résultats montrent une amélioration des habiletés phonologiques. Chez les familles, la première partie du carnet a été facile à prendre en main et a permis une première approche de la LfPC. La seconde partie aurait nécessité un accompagnement plus poussé. Ces résultats rejoignent la littérature et permettent d' envisager la LfPC comme outil de rééducation.
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L'objectif de notre mémoire est de vérifier si l'aide apportée tardivement par le Langage Parlé Complété permet de développer et d'affiner la prise de conscience de la phonologie chez des enfants sourds déjà initiés au langage écrit. Pour ce faire, nous avons sélectionné une population d'enfants sourds sévères ou profonds, âgés de 10 à 12 ans, scolarisés dans une structure spécialisée. Nous avons pris en compte deux collectifs : l'un "expérimental", l'autre permettant une comparaison des résultats. Le groupe expérimental a bénéficié d'une année d'apprentissage systématique des clefs du Langage Parlé Complété, alors que l'autre groupe a peu été exposé à cette pratique. Nous avons évalué, par deux fois, à un an d'intervalle, leur niveau de conscience phonologique, avant et après la présentation détaillée et l'usage fréquent du code. L'évolution observée nous permet d'affirmer la réalité de notre hypothèse, à savoir : "l'apprentissage et l'utilisation tardifs du Langage Parlé Complété par l'enfant sourd lui-même, malgré son handicap, facilite le développement de ses compétences phonologiques tout en visualisant et en prenant conscience de la segmentation de la parole". Il nous paraît, par conséquent, indispensable de lui offrir cette aide visuelle, adaptée à ses possibilités et de l'accompagner d'un travail spécifique de la phonologie, afin d'accélérer la prise de conscience et la manipulation des segments de la parole.
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Les recherches en psychologie cognitive entreprises depuis les années 70 à propos de la conscience phonologique ont permis de mieux comprendre le rôle qu'elle joue dans l'apprentissage du langage écrit. Elle prend peu à peu le statut de pré-requis indispensable à un bon apprentissage de la lecture et de l'écriture. Une conscience phonologique efficace permet d'obtenir en premier temps une perception sur les unités qui composent cette lange, puis une action sur ces unités. Il est donc légitime de se demander dans quelle mesure un enfant sourd profond peut-il développer une conscience phonologique lorsqu'il est baigné depuis son enfance dans le langage oral, grâce à une sorte de béquille visuelle qu'est le Langage parlé Complété. Quelques études ont été menées chez les enfants sourds exposés ou non au L.P.C. Elles ont montré que le L.P.C. permet d'avoir conscience de la rime, par exemple, car il apport visuellement tous les phonèmes qui ne peuvent pas être perçus dans leur totalité. Mais à ce jour, aucune rééducation formelle de la conscience phonologique n'a été proposée à ce type d'enfants. Nous avons donc proposé une rééducation de la conscience phonologique à une petite fille sourde profonde exposée au L.P.C. depuis le dépistage de sa surdité. Cette rééducation accompagnée d'un pré-test et d'un post-test a donné des résultats encourageants, avec une progression importante de la petite fille dans sa maîtrise de la conscience phonologique.
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Notre mémoire avait pour objectif d'analyser l'apport de la précocité de l'implant cochléaire (IC) et de la langue française parlée complétée (LPC) sur l'apprentissage du langage écrit ainsi que des compétences sous-jacentes chez des enfants sourds. Dans une perspective de recherche, nous avons comparé les performances d'enfants sourds munis d'un implant cochléaire (précoce vs tardif) et exposés à la LCP (précocement vs tardivement) à celles d'enfants entendants de même niveau scolaire, soit CE1-CE2. Diverses épreuves testant les compétences à l'oral, en métaphonologie, en lecture, en orthographe, en vocabulaire et en mémoire de travail leur ont été administrées. Les résultats montrent que les performances des enfants implantés précocément et exposés précocément à la LCP sont significativement supérieures à celles des autres enfants sourds et ne diffèrent pas de celles des enfants entendants dans toutes les épreuves proposées (métaphonologie, correspondances grapho-phonémiques, compréhension écrite, orthographe lexicale) sauf à l'épreuve de vocabulaire en réception. Seules les habiletés de mémoire de travail ne semblent tirer aucun bénéfice de l'apport précoce de l'IC ou de la LCP.
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La Langue francaise Parlee Completee (LPC), combinaison de lecture labiale et d'informations manuelles, est l'un des moyens de communication visuelle destines aux enfants sourds, en parallele d'un appareillage adapte. Les auteures de cet ouvrage ont mis au point des exercices ludiques, qui doivent etre utilises regulierement et sur de courtes periodes, en vue d'enseigner a l'enfant sourd le decodage de la LPC. Experimentee avec des enfants en debut et en fin de scolarite primaire, cette methode d'exercices adaptes a la tranche d'age 5-9 ans aidera l'enfant a decoder les mouvements de la main associes aux mouvements de la bouche et du visage. Avec ce manuel, les auteures proposent aux orthophonistes enseignant la LPC un support permettant une grande souplesse d'utilisation les consignes peuvent etre simplifiees ou complexifiees, la progression des exercices peut s'adapter aux competences de chaque enfant. Un CD-Rom comprend l'ensemble des exercices et planches de jeu du livre, imprimables en couleurs, pour faciliter l'utilisation de la methode.
Author: Alice Gresselin
Author: Alice Gresselin
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