Interactions entre langage oral et langage écrit lors du traitement de mots isolés et de phrases PDF Download
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L'objectif de ce travail est d'examiner les interactions entre représentations orthographiques et phonologiques chez les individus dyslexiques et normo-lecteurs de niveau universitaire. Ces interactions ont été examinées en modalité orale et en modalité écrite, en traitement de mots isolés et de phrases. L'influence des représentations orthographiques sur le traitement de la parole a été examinée via la manipulation de la consistance orthographique et l'enregistrement de l'activité EEG, celle des représentations phonologiques lors de la lecture via la manipulation de la consistance phonologique et l'enregistrement des mouvements oculaires. Les résultats obtenus suggèrent l'existence de connexions bidirectionnelles entre orthographe et phonologie qui influenceraient le traitement du langage à l'oral comme à l'écrit, chez les deux populations. En traitement de mots isolés, ces influences sont plus tardives chez les adultes dyslexiques que chez les normo-lecteurs, dans les deux modalités. En lecture de phrases, les deux populations montrent une influence précoce des représentations phonologiques suggérant l'usage de mécanismes de compensation chez les individus dyslexiques. En compréhension de phrases auditives, les représentations orthographiques semblent influencer différents stades de traitement selon la population : les normo-lecteurs semblent s'appuyer sur ces représentations lors de la désambigüisation des représentations phonologiques ; les individus dyslexiques uniquement lorsque le contexte phrastique permet la pré-activation des diverses représentations associées aux mots. Ces résultats sont notamment discutés dans le cadre du modèle connexionniste en triangle.
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L'objectif de ce travail est d'examiner les interactions entre représentations orthographiques et phonologiques chez les individus dyslexiques et normo-lecteurs de niveau universitaire. Ces interactions ont été examinées en modalité orale et en modalité écrite, en traitement de mots isolés et de phrases. L'influence des représentations orthographiques sur le traitement de la parole a été examinée via la manipulation de la consistance orthographique et l'enregistrement de l'activité EEG, celle des représentations phonologiques lors de la lecture via la manipulation de la consistance phonologique et l'enregistrement des mouvements oculaires. Les résultats obtenus suggèrent l'existence de connexions bidirectionnelles entre orthographe et phonologie qui influenceraient le traitement du langage à l'oral comme à l'écrit, chez les deux populations. En traitement de mots isolés, ces influences sont plus tardives chez les adultes dyslexiques que chez les normo-lecteurs, dans les deux modalités. En lecture de phrases, les deux populations montrent une influence précoce des représentations phonologiques suggérant l'usage de mécanismes de compensation chez les individus dyslexiques. En compréhension de phrases auditives, les représentations orthographiques semblent influencer différents stades de traitement selon la population : les normo-lecteurs semblent s'appuyer sur ces représentations lors de la désambigüisation des représentations phonologiques ; les individus dyslexiques uniquement lorsque le contexte phrastique permet la pré-activation des diverses représentations associées aux mots. Ces résultats sont notamment discutés dans le cadre du modèle connexionniste en triangle.
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Depuis les années 1980, de nombreuses études ont mis en évidence que Jes codes orthographiques ont une influence dans la perception de la parole. Il reste cependant difficile de définir clairement le niveau auquel interviendrait cette influence et si les effets orthographiques sont de nature stratégique ou automatique. Suite aux travaux de Pattamadilok et al. en 2007, la présente étude cherche à tester l 'hypothèse selon laquelle les effets orthographiques à un niveau infra-lexical de traitement seraient de nature stratégique. Elle porte sur du matériel français et met en jeu un paradigme d'amorçage avec un recouvrement final. Cette étude oppose des paires de mots pour lesquels l'orthographe de la rime est congruente (e.g. liste - piste) ou non (e.g. kyste - piste) entre un mot amorce et un mot cible. Nous avons mené une expérimentation employant une tâche de répétition, mettant en jeu des processus infra-lexicaux: une partie des participants ignoraient qu'ils seraient testés sur leurs connaissances orthographiques à l'issue de la tâche; l'autre partie était informée de cette évaluation dès le début. Aucun bénéfice de l'orthographe n'a été mis en évidence dans aucune des deux conditions de l'expérimentation. Toutefois en opposant les sujets lents et les sujets rapides, une certaine tendance se dégage. Dans une seconde expérimentation, nous avons voulu tester les aspects décisionnels à un niveau infra-lexical de traitement. Pour cela nous avons à nouveau mis en oeuvre une tâche de répétition mais en incluant un critère décisionnel de type phonémique (jugement de rimes). Là encore nous n'avons pas mis en évidence d'influence orthographique à un niveau infra-lexical de traitement. Ces résultats remettent donc en question l'intervention des codes orthographiques à un stade précoce du traitement de la parole et laissent penser que l'interaction entre phonologie et orthographe se produirait plutôt à un niveau lexical de traitement.
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La présente recherche s'inscrit dans une perspective neuropsychologique qui identifie plusieurs types de dyslexies développementales dont la dyslexie phonologique. Celle-ci est souvent, mais non systématiquement, associée à un retard de langage. L'objectif de cette étude est de mettre en évidence d'éventuelles répercussions d'un retard de langage dans l'enfance sur les performances au bilan de langage écrit au sein d'une population d'enfants dyslexiques phonologiques. Cette étude sur dossiers prend en compte les données des bilans orthophonique, neuropsychologique et auditivo-perceptif de patients consultant en centre de référence. Les performances de patients dyslexiques phonologiques sans antécédents de retard de langage oral ont été comparées à celles des enfants dyslexiques phonologiques qui ont présenté un retard de langage. L'analyse statistique n'a pas mis en évidence de différence significative lors des épreuves impliquant strictement la phonologie. Ainsi, un retard de langage n'apparaît pas comme un " facteur aggravant" du trouble phonologique caractéristique de la dyslexie phonologique. En revanche, nous observons une différence significative en orthographe lexicale à l'épreuve de dictée de texte. Cela suggère que les 'enfants ayant présenté un retard de langage se retrouvent en situation de surcharge cognitive face à un texte à transcrire. L'étude met en évidence toute l'importance de procéder à un bilan complet qui compare le traitement des mots isolés au traitement de texte en lecture comme en dictée. Le traitement morpho-syntaxique met quant à lui en échec la plupart des sujets de la population à l'oral comme à l'écrit. Cette observation confirme que le langage oral doit être exploré indépendamment de la manière dont il s'est développé dans l'enfance. Nos conclusions incitent à accorder plus d'importance aux aspects morpho-syntaxiques du langage écrit comme le suggèrent les modèles connexionnistes.
Author: Laetitia Perre Publisher: ISBN: Category : Languages : en Pages : 284
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Spoken language is often viewed by psycholinguists as an autonomous modular system. Consequently, not much attention is paid to the interactivity between spoken and written language. In contrast, the cognitive neurosciences of language highlight the interdependence and interactivity between the two aspects of language. In my thesis, I am principally interested in the impact of literacy on spoken words recognition. A series of experiments using event related potentials (ERP) were performed in a variety of tasks: lexical decision, semantic categorization and phonological priming. Overall, the ERP data showed a clear orthographic effect on spoken language that typically preceded lexical access and semantic effects. These results suggest that orthography affects the core processes of lexical access. Moreover, these data allow us to identify a brain area in the temporoparietal junction involved in the integration of orthography in spoken word recognition. Together, these results show that speech processing is not independent of written language but does incorporate orthographic information in its core processes.
Author: Emmanuelle Canut Publisher: Editions L'Harmattan ISBN: 2336343789 Category : Language Arts & Disciplines Languages : fr Pages : 200
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Les attentes et les interrogations des professionnels de l'enfance, enseignants, éducateurs spécialisés, orthophonistes, mais aussi auteurs et éditeurs de la littérature enfantine, ont été à l'origine des recherches de Laurence Lentin. Sont étudiés les conditions et les processus interactionnels de l'apprentissage du langage, menant l'enfant à la maîtrise de la syntaxe et de variantes énonciatives diversifiées, indispensables pour la réussite de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture.
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La rééducation des troubles du langage écrit par les orthophonistes évacue encore souvent la dimension socio-historique de la lecture et de l'écriture et leur " préhistoire ". Ici la réflexion porte : sur la production-réception de textes d'un point de vue socio-historique et herméneutique - sur la façon dont trois enfants aux styles contrastés dans le récit et le jeu en maternelle entrent dans l'apprentissage de l'écrit en CP - sur une alternative aux tests d'évaluation du langage oral et écrit chez l'enfant.
Author: Marie Bergeot Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 262
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Dans ce mémoire, nous avons étudié les interactions existant entre les différentes modalités d'accès au langage oral et celles d'accès au langage écrit. Dans ce but, nous avons créé un protocole incluant à la fois des épreuves d'accès au lexique oral, notamment des épreuves de dénomination rapide, et des épreuves d'accès au lexique écrit, ainsi que des épreuves de conscience phonologique. En effet, de nombreuses études menées chez l'enfant ont montré les liens existant entre la conscience phonologique et la lecture d'une part, et entre la dénomination rapide et la lecture d'autre part. Il nous a donc semblé intéressant d'étudier ces liens sur une population d'adultes. Le protocole a été appliqué à 360 adultes sains de 20 à plus de 70 ans, de milieux socio-culturels divers. Afin d'en tester la validité clinique, le protocole a également été proposé à trois personnes souffrant de troubles du langage écrit.
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Les enfants ayant une histoire de trouble spécifique du langage oral (TSL) avant l’entrée au CP constituent une population à risque quant à l’apprentissage et la maîtrise du langage écrit. Les TSL étant des troubles hétérogènes, il est difficile de prédire leur évolution et leur impact sur le langage écrit. La présente étude a pour objectif de mettre en lien les trois aspects du langage écrit (identification de mots, compréhension écrite et orthographe) avec les facteurs linguistiques et habiletés cognitives classiquement associées au langage écrit, chez des enfants ayant reçu un diagnostic de TSL avant l’entrée au CP. Un protocole expérimental évaluant le langage oral, le langage écrit et différentes habiletés cognitives a été proposé à des enfants TSL âgés de 8 à 11 ans, comptabilisant au moins deux ans d’apprentissage de lecture. Nous avons observé que les performances en langage oral et langage écrit sont très hétérogènes : certains enfants ont des difficultés sur les deux versants, d’autres seulement à l’oral ou à l’écrit, et d’aucuns ne montrent de difficulté ni à l’oral ni à l’écrit. En contrastant deux sous-groupes d’enfants, ceux ayant résolu leur trouble du langage (TSL-R) et ceux ayant un trouble du langage persistant (TSL-P), il apparaît que le groupe TSL-R obtient des performances significativement meilleures en compréhension écrite que le groupe TSL-P ainsi que des performances significativement supérieures dans trois habiletés cognitives associées au langage écrit : répétition de logatomes, fluence verbale et intelligence non-verbale. Les TSL-R présentent malgré tout des difficultés en langage écrit, et notamment en orthographe où les scores sont pathologiques pour les deux sous-groupes d’enfants, ces difficultés pouvant être expliquées par le passé de TSL. Enfin, la compréhension écrite est la tâche qui entretient le plus de liens entre le langage oral et les habiletés cognitives, en particulier avec la fluence verbale
Author: Ambre Denis-Noël
Author: Ambre Denis-Noël
Author: Aurélie Masson (orthophoniste).)
Author: Corinne Agnellet
Author: Laetitia Perre
Author: Virginie Vagner
Author: Emmanuelle Canut
Author: Françoise Pouëch
Author: Marie Bergeot
Author: Florine Nardin
Author: Collectif