Influence de la méthode d'apprentissage de la lecture sur le développement de la conscience phonologique PDF Download

Author: Béatrice Laurence
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 88

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Author: Winnykamen
Publisher: Taylor & Francis
ISBN: 9780863779206
Category : Psychology
Languages : en
Pages : 220

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Author: Béatrice Boirivent
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 162

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Author: Sophie Briquet-Duhazé
Publisher: Editions L'Harmattan
ISBN: 2296532608
Category : Language Arts & Disciplines
Languages : fr
Pages : 302

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La conscience phonologique est la connaissance consciente que les mots du langage oral sont composés d'unités plus petites. Elle apparaît comme un bon prédicteur, au début du CP, d'un apprentissage de la lecture réussi. Cependant, qu'en est-il lorsque le cycle est achevé et que l'apprentissage de la lecture est peu ou pas acquis ? En quoi l'entraînement de cette dernière peut-elle permettre à certains de ces élèves en grande difficulté de progresser en lecture ?

Author: Jean Écalle
Publisher: Armand Colin
ISBN: 2200268696
Category : Psychology
Languages : fr
Pages : 363

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Comment l'enfant apprend-il à lire ? Le présent ouvrage tente de répondre à cette question à travers la présentation d'un grand nombre de travaux en psychologie cognitive menés dans différentes langues. D'autres questions connexes sont abordées : quelles sont les connaissances précoces à partir desquelles l'apprentissage explicite de la lecture se réalise ? Comment l'enfant sourd apprend-il à lire en dépit de son déficit sensoriel ? Comment peut-on aider les enfants en difficulté d'apprentissage et en particulier ceux à risque de dyslexie ? Quels sont les effets du contexte socio-éducatif sur l'apprentissage de la lecture ? D'autres points importants jalonnent cet ouvrage, concernant en particulier le développement des habiletés phonologiques et leurs liens avec la lecture ainsi que le développement des processus de reconnaissance de mots écrits.Ce livre s'adresse aux étudiants de psychologie (2e et 3e cycles), des sciences cognitives, de didactique, des sciences de l'éducation, aux étudiants des IUFM, des écoles d'orthophonie ainsi qu'à tout professionnel intéressé par les apprentissages chez l'enfant (professeurs des écoles, psychologues, orthophonistes, etc.).Annie Magnan, professeur des universités et Jean Écalle, maître de conférences enseignent la psychologie cognitive du développement à l'université Lyon 2. Ils sont rattachés au Laboratoire d'Études des Mécanismes Cognitifs (EMC) dans cette même université. Introduction. L'apprentissage de la langue écrite : un enjeu social. Contraintes externes et contraintes internes. L'apprentissage de la lecture : à l'intersection de plusieurs disciplines. La recherche entre laboratoire et terrain. Une approche cognitiviste développementale : l'enfant qui apprend. Les modèles d'apprentissage de la lecture. Les modèles développementaux. Les modèles interactifs. De l'identification de mots à la compréhension en lecture. Précurseurs et prédicteurs de réussite dans l'apprentissage de la lecture. L'évolution de la représentation visuelle du mot avant l'apprentissage de la lecture. Les connaissances des lettres : du visuel au phonologique. Les habiletés phonologiques. Le développement des connaissances orthographiques. Quels prédicteurs de réussite en lecture-écriture ? Les modalités du recodage phonologique. Le recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture. L'effet des caractéristiques linguistiques. Rôle de la syllabe. Les difficultés de segmentation syllabique : effet de la structure syllabique. Conclusion : du traitement phonologique au traitement orthographique. Lecture et surdité. Quelles représentations phonologiques ? Code phonologique et lecture. Le traitement de la syllabe. Méthodes d'enseignement et aides à l'apprentissage. L'effet des méthodes d'enseignement sur le développement des compétences en lecture-écriture. Des programmes d'entraînement spécifique : quels effets ? Évaluation et aides informatisées. Contexte social et éducatif et apprentissage de la langue écrite. Une approche psycho-sociologique de la lecture. Les représentations sociales enfantines sur la lecture. Représentations et pratiques familiales autour de l'écrit. L'exposition à l'écrit. L'apport des recherches sur le lecteur expert à l'étude de l'apprentissage chez l'enfant. Le rôle du code phonologique en reconnaissance visuelle de mots. Conclusion : La médiation phonologique. Le rôle des connaissances antérieures. Vers de nouvelles approches.

Author: Anne-Marie Bruno
Publisher: Odile Jacob
ISBN: 2415006971
Category : Education
Languages : fr
Pages : 320

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Quand un enfant est-il prêt pour apprendre à lire ? Que se passe-t-il dans sa tête quand il lit des mots ? Est-ce que lire, c’est comprendre ? Comment aider un enfant qui a du retard dans l’apprentissage de la lecture ? Faut-il des méthodes d’apprentissage de la lecture adaptées à chaque profil cognitif ? Bien lire et aimer lire se jouent principalement dans l’enfance. Ce livre traite de cette entrée progressive dans l’univers des mots, d’abord parlés puis écrits, avec un moment clé qui est celui du décodage des lettres et des syllabes au cours préparatoire. Apportant un éclairage pluridisciplinaire, loin de toute idéologie, Anne-Marie Bruno et Odile Espinoza proposent aux professeurs des repères clairs et directement opérationnels pour leur pratique pédagogique. Elles répondent également aux nombreuses questions de parents qui, en tantque premiers modèles de l’enfant, ont un rôle décisif à jouer tout au long de son cheminement vers l’apprentissage de la lecture autonome. Anne-Marie Bruno a été enseignante, directrice d’école, conseillère pédagogique, puis inspectrice de l’Éducation nationale. Elle a été également chargée de mission à la Direction générale de l’enseignement scolaire au ministère de l’Éducation nationale (2019-2022). Docteur en psychologie, Odile Espinoza a enseigné à l’IUFM (institut universitaire de formation des maîtres) de Reims. Ses recherches et ses enseignements portent sur l’apprentissage de la lecture et l’efficacité des méthodes pédagogiques utilisées par le corps enseignant.

Author: Pierre-Daniel Gagnebin
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 78

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Author: Gabriella Arena (lic. sciences de l'éducation.)
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 166

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Author: Amandine Rouxel (auteur d'un mémoire en orthophonie).)
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 91

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Depuis plus d'une vingtaine d'années, de nombreuses études ont mis en évidence le rôle important de la conscience phonologique dans l'acquisition du langage écrit ; une des particularités de ce lien étant qu'il fonctionne à double sens : les compétences métaphonologiques facilitent l'apprentissage de la lecture, qui développe ces mêmes compétences. On peut ainsi parler de "co-requis". L'évaluation des habilités de type métaphonologique est un outil particulièrement intéressant en clinique orthophonique. On remarque en effet que celles-ci sont corrélées de façon significative avec le niveau de lecture des enfants, et peuvent même en constituer un facteur prédictif : il existe un seuil en-dessous duquel on peut prévoir que l'enfant aura des difficultés d'apprentissage de la lecture et au-dessus duquel il n'en aura pas. L'objectif de notre travail a été double : il s'agit à la fois de débuter l'étalonnage d'un test de conscience phonologique distinguant les capacités syllabiques des capacités phonémiques, et de tenter de répondre à la question de l'éventualité d'un prérequis des unes pour la mise en place des autres. De fait, s'il est communément admis que les habilités syllabiques apparaissent antérieurement aux capacités de manipulation phonémique, il est utile de savoir, dans une perspective rééducative par exemple, si les premières sont nécéssaires au développement des secondes. Nous avons donc essayé de répondre à cette question par l'analyse des résultats de ce nouveau test concernant les enfants de deuxième cycle primaire (grande section de maternelle à cours élémentaire première année). Les données recueillies nous permettent de confirmer l'hypothèse selon laquelle les acquisitions syllabiques sont un passage obligé pour accéder à des unités plus petites, mais on remarquera également que cet ordre développemental n'est pas modulaire et on se posera même, à partir d'un certain seuil de compétences, la question d'une éventuelle causalité réciproque entre ces deux apprentissages.

Author: Marie-Christine Côté
Publisher:
ISBN:
Category :
Languages : fr
Pages : 350

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La présente étude a comme objectifs de préciser le rôle de la conscience phonologique et de la connaissance des lettres dans la compréhension du principe alphabétique et de comparer les résultats des garçons et des filles de première année dans des tâches reliées à la lecture. Plus de 250 élèves ont été évalués à trois reprises par des épreuves informatisées de connaissance des lettres, de catégorisation de phonèmes, d'identification de pseudo-mots et de compréhension de phrases, ainsi que par une épreuve synthèse de lecture. L'analyse des données a été effectuée en deux temps. En premier lieu, les analyses de corrélations, de régression et de regroupement ont montré que la conscience phonologique jouait un rôle plus important que la connaissance des lettres dans les débuts de l'apprentissage de la lecture. En second lieu, les analyses de variance ont montré que les performances des garçons et des filles étaient comparables dans les différentes épreuves de lecture.