Implication de la mémoire de travail dans la compréhension syntaxique chez des enfants avec troubles de la cognition mathématique PDF Download
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Book Description
Certains enfants avec troubles de la cognition mathématique présenteraient un déficit de la mémoire de travail. Or, ce système mnésique est sollicité dans la compréhension syntaxique orale, notamment pour les phrases complexes. L’objectif principal de notre étude est donc d’analyser, chez des enfants avec troubles de la cognition mathématique, la part d’implication des capacités de mémoire de travail verbale dans la compréhension syntaxique orale. Nos objectifs secondaires sont d’examiner les phrases induisant le plus d’erreurs de compréhension chez des enfants dyscalculiques, et d’identifier les fonctions exécutives les plus altérées chez ces sujets. Nous avons donc administré à 9 enfants dyscalculiques, âgés de 8 ans 11 mois à 10 ans 9 mois, des épreuves mnésiques, exécutives et de compréhension syntaxique. En réponse à notre problématique, nos résultats mettent en évidence que la capacité de la mémoire de travail verbale, évaluée par la MTVE, est le prédicteur le plus significatif de la compréhension syntaxique orale de phrases complexes. De plus, nos analyses descriptives montrent que la compréhension est altérée, par rapport à la norme, pour les phrases avec adjectifs ordinaux, les phrases relatives complexes et les phrases relatives en « que » renversables. Enfin, nos résultats mettent en évidence que la fonction exécutive de Mise à jour est la plus déficitaire dans notre échantillon, surtout en modalité visuelle. Notre étude a pour but principal d’approfondir la recherche sur les troubles de la cognition mathématique, peu étudiés mais aussi répandus que les dyslexies.
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Certains enfants avec troubles de la cognition mathématique présenteraient un déficit de la mémoire de travail. Or, ce système mnésique est sollicité dans la compréhension syntaxique orale, notamment pour les phrases complexes. L’objectif principal de notre étude est donc d’analyser, chez des enfants avec troubles de la cognition mathématique, la part d’implication des capacités de mémoire de travail verbale dans la compréhension syntaxique orale. Nos objectifs secondaires sont d’examiner les phrases induisant le plus d’erreurs de compréhension chez des enfants dyscalculiques, et d’identifier les fonctions exécutives les plus altérées chez ces sujets. Nous avons donc administré à 9 enfants dyscalculiques, âgés de 8 ans 11 mois à 10 ans 9 mois, des épreuves mnésiques, exécutives et de compréhension syntaxique. En réponse à notre problématique, nos résultats mettent en évidence que la capacité de la mémoire de travail verbale, évaluée par la MTVE, est le prédicteur le plus significatif de la compréhension syntaxique orale de phrases complexes. De plus, nos analyses descriptives montrent que la compréhension est altérée, par rapport à la norme, pour les phrases avec adjectifs ordinaux, les phrases relatives complexes et les phrases relatives en « que » renversables. Enfin, nos résultats mettent en évidence que la fonction exécutive de Mise à jour est la plus déficitaire dans notre échantillon, surtout en modalité visuelle. Notre étude a pour but principal d’approfondir la recherche sur les troubles de la cognition mathématique, peu étudiés mais aussi répandus que les dyslexies.
Author: François Rigalleau Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 872
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LE TRAVAIL PRESENTE EXAMINE D'ABORD DANS QUELLE MESURE UN DEFICIT DE MEMOIRE A COURTTERME PHONOLOGIQUE (DMCT) PEUT DETERMINER DES TROUBLES DE COMPREHENSION DE PHRASE. QUATRE EXPERIENCES EMPLOIENT UNE METHODE DE PAROLE A NEGLIGER POUR SAVOIR SI DES LECTEURS NORMAUX ACTIVENT LA REPRESENTATION PHONOLOGIQUE D'UN MOT PENDANT LA LECTURE D'UN TEXTE. UNE PAROLE BISYLLABIQUE SANS SIGNIFICATION EST ENTENDUE OU NON PENDANT LA LECTURE. ELLE EST PLUS OU MOINS PROCHE PHONOLOGIQUEMENT D'UN MOT DU TEXTE DEJA LU. POUR UNE PAROLE PROCHE, UN RALENTISSEMENT SPECIFIQUE DE LA LECTURE EST OBSERVE SI LE TEXTE CONTIENT DES NOMS PROPRES OU UNE IMPASSE LEXICALE. CES DEUX CAS CORRESPONDENT A DES OPERATIONS DEFICIENTES CHEZ CERTAINS CEREBRO-LESES SOUFFRANT D'UN DMCT PHONOLOGIQUE SELON CAPLAN ET WATERS (1990). UNE SECONDE PARTIE EXAMINE DANS QUELLE MESURE LES TROUBLES DE COMPREHENSION SYNTAXIQUE D'APHASIQUES SONT DUS A UN DEFICIT D'AUTOMATICITE DE LEURS TRAITEMENTS MORPHOSYNTAXIQUES. UNE SERIE D'EXPERIENCES MONTRE QUE TROIS PATIENTS SOUFFRANT DE COMPREHENSION ASYNTAXIQUE PARVIENNENT A TRAITER LE GENRE D'UN PRONOM SEULEMENT SI LE CONTEXTE INCITE A FOCALISER SON ATTENTION SUR LE GENRE DU PRONOM. ENFIN DEUX EXPERIENCES DE DOUBLE TACHE, CONDUITES CHEZ DES SUJETS NORMAUX, ECHOUENT A MONTRER UN EFFET D'INTERFERENCE SPECIFIQUE LORSQUE CES DEUX TACHES IMPLIQUENT DES TRAITEMENTS DE PHRASE. CETTE ABSENCE DE COMPETITION EST EN FAVEUR D'UNE AUTOMATICITE DES PROCESSUS SYNTAXIQUES CHEZ LES NORMAUX. LES RESULTATS SONT DISCUTES EN S'ATTACHANT A LEURS IMPLICATIONS NEUROPSYCHOLOGIQUES, ET A LEUR COMPATIBILITE AVEC LES MODELES RECENTS DU TRAITEMENT PRONOMINAL.
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Cette étude a analysé les effets d'un entraînement en Mémoire de Travail (MdT), ciblant la boucle phonologique et l'administrateur central, sur les compétences en MdT et en compréhension syntaxique, chez des enfants à développement typique (DT) et atteints de trouble développemental du langage (TDL). Pour ce faire, huit enfants TDL et trois enfants DT ont suivi un entraînement expérimental en MdT, et huit enfants TDL et cinq enfants DT, appariés en âges, ont effectué un entraînement alternatif qui portait sur des compétences du domaine scolaire. L'analyse des résultats a montré une amélioration des compétences en MdT du groupe expérimental après Pentraînement. Cependant, celle-ci ne s'est pas transférée aux capacités de compréhension de phrases complexes, possiblement en raison d'épreuves trop complexes pour les sujets, faisant intervenir des facteurs extralinguistiques et demandant de nombreuses ressources cognitives.
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Ce mémoire s'attache à explorer quels sont les liens entre le langage et les mathématiques. Le protocole expérimental vise à mettre en évidence un effet d'amorçage des mathématiques sur les préférences d'attachement des propositions relatives chez les adolescent/es tout-venant. Une tâche qui mesure les capacités en mémoire de travail est également proposée, afin de déterminer le rôle de la mémoire de travail dans l'effet d'amorçage inter-domaine. Nos résultats montrent que les adolescent/es français/es âgé?es de 13 à 15 ans ont une préférence pour l'attachement haut des propositions relatives ambiguës, mais que cette préférence est modulée par les capacités en MDT. Ces résultats sont similaires à ceux obtenus par Felser et al. (2003) chez les enfants anglophones. Nous n'observons pas d'effet d'amorçage intermodal, soit car notre population avait des capacités trop faibles en MDT, soit en raison de biais méthodologiques.
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Notre recherche a porté sur l'évaluation de l'influence d'un travail logico-mathématique sur le niveau syntaxique de deux enfants IMC dysphasiques. Notre démarche repose sur l'existence de liens entre la logique et le langage ; cette relation a été développée par deux courants : la neuropsychologie cognitive (qui a défini les aspects logiques de la pensée) et la neuropsychologie (qui a mis en évidence les relations entre structures logico-mathématiques et langage). Durant un trimestre, nous avons proposé à ces enfants un suivi individuel s'appuyant sur la structure logique de pensée qu'est la sériation. Les répercussions de ce travail ont été étudiées par la suite sur le versant syntaxique. Un entraînement logico-mathématique permettrait une amélioration des compétences syntaxiques.
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Les troubles des apprentissages du langage écrit ne dépendent pas du niveau intellectuel du sujet : les enfants à haut potentiel peuvent donc en être atteints, mais ont des particularités cognitives dont il convient de tenir compte. En effet, ces enfants auraient des capacités spécifiques en termes de transfert des compétences et des apprentissages.La mémoire de travail a un rôle clé dans le langage écrit au niveau de la lecture, de la compréhension de la lecture, de la production écrite et de l'orthographe. Partant de ces constats, cette étude émet l'hypothèse qu'un entraînement spécifique de la mémoire de travail chez des enfants précoces atteints de troubles des apprentissages du langage écrit pourrait avoir un impact sur ces derniers. Notre étude concerne deux enfants à haut potentiel ayant bénéficié d'un entraînement de la boucle audio-phonatoire et du calepin visuo-spatial. Les résultats de l'étude montrent une amélioration des performances en mémoire de travail ainsi qu'une influence positive de cette évolution dans différents domaines du langage écrit : l'orthographe d'usage, l'orthographe morphosyntaxique et la compréhension de lecture dans des proportions moindres.
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La résolution de problèmes mathématiques est un attendu scolaire notamment au cours du cycle 3. Sources de difficultés pour les élèves et pour nos patients souffrant de troubles spécifiques des apprentissages avec déficit du calcul, ils constituent un enjeu majeur pour l'éducation nationale et nos prises en soins orthophoniques. En effet, les problèmes mathématiques sont complexes, nécessitant de bonnes compétences langagières et mathématiques. De nouvelles recherches en neurosciences ont démontré l'implication des fonctions exécutives dans le raisonnement logique des enfants. Cependant, peu d'études se sont intéressées spécifiquement à l'implication de ces fonctions dans la résolution de problèmes mathématiques. Ce mémoire de recherche exploratoire propose donc d'étudier l'implication de la mémoire de travail, de l'inhibition, de la flexibilité et de la planification dans la résolution de problèmes mathématiques chez des enfants de CM2. Conformément à nos attentes, cette étude a permis de mettre en évidence des corrélations entre ces fonctions exécutives et la résolution de problèmes. Elle encourage donc la considération de ces fonctions exécutives dans la pratique orthophonique.
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L'OBJECTIF DE CETTE THESE EST L'ETUDE DE LA RELATION ENTRE LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL ET LA COMPREHENSION DE L'ECRIT CHEZ L'ENFANT. POUR COMPRENDRE UN TEXTE, LE LECTEUR DOIT CONSTRUIRE UNE REPRESENTATION MENTALE COHERENTE DU CONTENU DU TEXTE. CETTE ELABORATION DEPEND D'UNE CAPACITE D'INTEGRATION DES INFORMATIONS. CETTE CAPACITE D'INTEGRATION EST DENOMMEE MEMOIRE DE TRAVAIL. LA MEMOIRE DE TRAVAIL EST DEFINIE COMME UN SYSTEME ASSURANT LE STOCKAGE TEMPORAIRE D'INFORMATIONS DURANT UN CERTAIN TRAITEMENT. LES EXPERIENCES RAPPORTEES DANS CETTE THESE MONTRENT QUE L'EFFICIENCE DE LA COMPREHENSION DE L'ECRIT CHEZ L'ENFANT DEPEND DE LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL. PLUS PRECISEMENT, LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL APPARAIT COMME UN PREDICTEUR SIGNIFICATIF DE LA COMPREHENSION DE L'ECRIT A PARTIR DU MOMENT OU L'ENFANT MAITRISE LES REGLES DE CONVERSION GRAPHO-PHONOLOGIQUE, C'EST A DIRE A PARTIR DE LA TROISIEME ANNEE SCOLAIRE (NEUF ANS). LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL DEVIENT ALORS UN PREDICTEUR SPECIFIQUE ET IMPORTANT DE LA COMPREHENSION DE L'ECRIT, COMPARE A L'EFFICIENCE DE LA LECTURE ET AU VOCABULAIRE. PAR AILLEURS, LES RESULTATS PERMETTENT DE CARACTERISER LA NATURE DE CETTE RELATION SUR PLUSIEURS ASPECTS. ILS METTENT EN EVIDENCE LES CONTRAINTES IMPOSEES PAR LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL SUR UNE OPERATION PSYCHOLINGUISTIQUE PARTICULIERE, LE TRAITEMENT DES PRONOMS. DE PLUS, ILS SPECIFIENT LA NATURE DES RESSOURCES IMPLIQUEES DANS LE LANGAGE QUI SONT MESUREES PAR LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL. CES RESSOURCES APPARAISSENT RELATIVEMENT SPECIALISEES DANS LE TRAITEMENT DU LANGAGE. ENFIN, UNE NOUVELLE ORIENTATION DE RECHERCHES EST PROPOSEE VISANT A PRECISER LES PROCESSUS ATTENTIONNELS DE BASE QUI POURRAIENT SOUS-TENDRE LA RELATION OBSERVEE ENTRE COMPREHENSION DE L'ECRIT ET MEMOIRE TRAVAIL. IL POURRAIT S'AGIR EN PARTICULIER D'UN PROCESSUS D'INHIBITION DONT LE ROLE EST MIS EN EVIDENCE CHEZ LES ENFANTS DE DIX ANS.
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Les enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) présentent des difficultés particulières avec la syntaxe complexe, qui seraient dues, selon plusieurs auteurs, à des déficits au niveau de leur mémoire de travail (MDT). L'objectif de cette étude est d'analyser les effets d'un entrainement intensif de la MDT (Magic Memory) sur les compétences en MDT et en production syntaxique chez les enfants TDL et les enfants avec développement typique (DT). Pour cela, nous avons proposé l'entrainement Magic Memory à un groupe de huit enfants TDL et trois enfants DT, et afin de nous assurer que les éventuels effets retrouvés soient bien spécifiques à cet entrainement, nous avons proposé un entrainement contrôle (soutien scolaire sur la plateforme en ligne Squla) à un autre groupe composé de huit enfants TDL et cinq enfants DT. Ces deux entraînements ont été réalisés pendant huit semaines à raison de trois séances de 30 minutes par semaine. Nous avons comparé les performances en MDT et en production de syntaxe complexe de chaque groupe avant et après la période d'entrainement. Nos résultats confirment une amélioration des performances suite à l'entraînement Magic Memory. Par conséquent, proposer un entrainement de la MDT dans le cadre de la prise en charge orthophonique des enfants TDL semblerait pertinent.
Author: Flora Granados
Author: Flora Granados
Author: François Rigalleau
Author: Inès Moreau
Author: Cécile Brune
Author: Florence Brisseau
Author: Samia Mrani Alaoui
Author: Alizée Cayrou
Author: Melissa Bordiu
Author: ALIX.. SEIGNEURIC
Author: Capucine Lorin