Evaluation des émergences métaphoriques en expression et en compréhension chez les enfants de 3 à 6 ans PDF Download
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Book Description
La compréhension et la production de métaphores requièrent de multiples compétences. il s'agit notamment de savoir jouer avec les mots, de faire preuve de créativité et de singularité dans le langage. Notre démarche expérimentale vise à mesurer l'influence de deux outils sur l'évolution des conduites de récit, sur la production et la compréhension des émergences métaphoriques, ainsi que sur la production de sens ajouté. Ces deux outils sont: - le DAMI (Discours Accompagnateur Mixte et Intermédiaire) et le QA (Questionnement Aidant) ; - la fable accompagnatrice mixte et intermédiaire avec support imagé. L'évaluation a porté sur une population de 48 enfants - répartis en 2 groupes - scolarisés en école maternelle de la Petite Section (3 ans) à la Grande Section (5 ans). Le groupe expérimental a bénéficié de la fable et du DAMI/QA, et le groupe témoin du DAMI/QA seul. Les résultats montrent que :- le DAMI/QA a un effet positif quelle que soit la composante étudiée et quel que soit l'âge de l'enfant; - la fable accompagnatrice, coordonnée au DAMI/QA, se révèle particulièrement aidante à la progression du niveau de conduite de récit et pour les émergences métaphoriques chez les enfants de Grande Section (5 ans) et surtout de Moyenne Section (4 ans). À partir des résultats observés, notre travail s'ouvre au champ de l'orthophonie en proposant des pistes de prévention, d'évaluation et de remédiation.
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La compréhension et la production de métaphores requièrent de multiples compétences. il s'agit notamment de savoir jouer avec les mots, de faire preuve de créativité et de singularité dans le langage. Notre démarche expérimentale vise à mesurer l'influence de deux outils sur l'évolution des conduites de récit, sur la production et la compréhension des émergences métaphoriques, ainsi que sur la production de sens ajouté. Ces deux outils sont: - le DAMI (Discours Accompagnateur Mixte et Intermédiaire) et le QA (Questionnement Aidant) ; - la fable accompagnatrice mixte et intermédiaire avec support imagé. L'évaluation a porté sur une population de 48 enfants - répartis en 2 groupes - scolarisés en école maternelle de la Petite Section (3 ans) à la Grande Section (5 ans). Le groupe expérimental a bénéficié de la fable et du DAMI/QA, et le groupe témoin du DAMI/QA seul. Les résultats montrent que :- le DAMI/QA a un effet positif quelle que soit la composante étudiée et quel que soit l'âge de l'enfant; - la fable accompagnatrice, coordonnée au DAMI/QA, se révèle particulièrement aidante à la progression du niveau de conduite de récit et pour les émergences métaphoriques chez les enfants de Grande Section (5 ans) et surtout de Moyenne Section (4 ans). À partir des résultats observés, notre travail s'ouvre au champ de l'orthophonie en proposant des pistes de prévention, d'évaluation et de remédiation.
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La compréhension et la production de métaphores requièrent de multiples compétences. Il s'agit de savoir jouer avec les mots, de faire preuve de créativité et de singularité dans le langage.Notre démarche expérimentale vise à mesurer l'influence de deux outils sur l'évolution des conduites de récit, sur la production et la compréhension des émergences métaphoriques, ainsi que sur la production de sens ajouté.Ces deux outils sont le DAMI (Discours Accompagnateur Mixte et Intermédiaire), le QA (Questionnement Aidant)et la fable accompagnatrice mixte et intermédiaire avec support imagé. Les résultats montrent que le DAMI/QA a un effet positif quelle que soit la composante étudiée et quel que soit l'âge de l'enfant;la fable accompagnatrice, coordonnée au DAMI/QA, se révèle particulièrement aidante à la progression du niveau de conduite de récit et pour les émergences métaphoriques chez les enfants de Grande Section (5 ans) et surtout de Moyenne Section (4 ans).À partir des résultats observés, notre travail s'ouvre au champ de l'orthophonie en proposant des pistes de prévention, d'évaluation et de remédiation.
Author: Eve Bardet Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 176
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Ce mémoire s'intéresse à la compréhension du langage élaboré des enfants souffrant d’un Trouble Spécifique du Langage Oral comparés à des enfants tout-venants âgés de 8 ans 3 mois à 14 ans 5 mois. Cette étude cherche à évaluer la compréhension de la métaphore et de l’ironie ainsi que l’acquisition de la théorie de l’esprit, basée sur deux niveaux (Perner et Wimmer, 1985), chez ces deux populations en distinguant deux tranches d’âge (de 8;3 ans à 11;1 ans et de 11;2 ans à 14;5 ans). Pour cela, un test de fausses croyances et un questionnaire de compréhension de scénarios métaphoriques et ironiques ont été proposés. Une comparaison des tranches 1 (10 enfants) et 2 (11 enfants) de la population expérimentale a été réalisée afin d’observer la trajectoire développementale de ces compétences. Les résultats confirment que le premier niveau de théorie de l’esprit est acquis et le second en cours d’acquisition chez les enfants porteurs d’un TSLO, comme chez les enfants contrôles. De plus, l'hypothèse selon laquelle les enfants porteurs d’une dysphasie auraient une compréhension de la métaphore altérée par rapport aux enfants tout-venants est validée. Néanmoins, il n’y a pas de différence significative dans l’acquisition de la compréhension de l’ironie chez les enfants porteurs d’une dysphasie : ils s’inscrivent cependant bien dans une trajectoire développementale ascendante (compréhension de l’ironie possible à partir de 8 ans 3 mois et qui se développe au-delà de 14 ans 5 mois). L’évaluation de la compréhension du langage élaboré constitue pour l’orthophoniste un éclairage fondamental dans la prise en charge des enfants porteurs d’une dysphasie. L’altération de la compréhension de ces éléments pragmatiques peut en effet créer des échecs de communication et avoir des conséquences sur la vie sociale de ces enfants. La reproduction de l'étude sur un échantillon plus important permettrait de généraliser ces résultats
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Les enfants ayant des difficultés graves de l'affectivité sont en général suivis dans des structures adaptées. L'orthophoniste prend en charge une partie de leurs difficultés, mais le langage non-littéral n'est généralement pas la priorité. Ayant remarqué que ces enfants avaient des problèmes concernant la pragmatique, nous avons émis l'hypothèse que les difficultés graves de l'affectivité impactaient sur la compréhension des métaphores et des expressions idiomatiques. Afin de vérifier cette supposition chez les cinq adolescents de notre population-cible, nous avons choisi un matériel non-étalonné qui, grâce à un protocole rigoureux, a permis une évaluation la plus objective possible. Nous avons proposé ce matériel à des enfants scolarisés classiquement et n'ayant eu aucun suivi pour avoir un point de comparaison. Ceci a été rendu possible grâce à un questionnaire distribué auparavant aux parents. Les résultats de chaque adolescent de la population-cible ont été comparés à ceux des enfants de la population-témoin ayant le même niveau de compréhension verbale. Il apparait que le nombre d'erreurs de la population-cible est en moyenne deux fois plus élevé que celui de la population-témoin. Cependant un fait commun aux deux populations se dégage : les métaphores sont moins bien comprises que les expressions idiomatiques et ceci à tout âge. Les données recueillies valident donc en grande partie notre hypothèse.
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La présente recherche doctorale traite des constructions causatives dans une perspective développementale et contrastive. Elle poursuit un double objectif. D'une part, démontrer que la complexité morphosyntaxique des mécanismes causatifs joue un rôle important dans le processus de leur acquisition par les enfants. D'autre part, prendre en considération plusieurs habiletés langagières (production, compréhension, imitation) pour explorer pleinement les divers niveaux de maitrise des constructions causatives. Les deux langues que nous étudions - le français et le bulgare - n'utilisent pas les mêmes mécanismes pour encoder la notion de causativité. Le français privilégie le prédicat complexe faire + Vinf, mais accepte également quelques causatifs lexicaux (nourrir X). Le bulgare fait appel à trois procédés : lexical (xranja X - nourrir X), morphologique (le préfixe 'raz-' : razsmivam X - faire rire X) et périphrastique (karam X da V présent - inciter X à ce que V présent). Un total de 113 francophones (71 enfants et 42 adultes) et de 96 bulgarophones (56 enfants et 40 adultes) participent à cette étude contrastive ; tous sont des locuteurs natifs monolingues. Les enfants sont répartis en trois tranches d'âge (3-4 ans, 4-5 ans et 5-6 ans) et ils participent à trois tâches expérimentales (production, compréhension, imitation). Les adultes sont enregistrés uniquement en tâche de production. Notre recherche aboutit à quelques résultats intéressants. Premièrement, entre 3 et 6 ans, la conceptualisation de la causativité ne pose pas de problèmes particuliers aux enfants francophones et bulgarophones ; ils comprennent les mécanismes causatifs de leur langue. Deuxièmement, l'ordre d'acquisition des formes causatives est étroitement lié à leur degré de complexité morphosyntaxique. Dans les deux langues étudiées, les causatifs lexicaux sont complètement maitrisés par les enfants. En revanche, malgré son caractère compact et sa simplicité formelle, le causatif morphologique du bulgare semble apparaitre tardivement. La présence d'erreurs par surgénéralisation chez les enfants âgés de 5 à 6 ans révèle que l'acquisition de ce mécanisme causatif n'est pas achevée. La construction périphrastique karam X da V présent, quant à elle, peut être considérée comme maitrisée, puisqu'entre 4 et 5 ans, les habiletés des enfants bulgares à la produire sont déjà très proches de l'usage adulte. Enfin, le prédicat complexe faire + Vinf est en voie de stabilisation ; les enfants français doivent faire quelques ajustements au niveau de l'intégrité de la séquence faire + Vinf et de l'usage de l'argument causataire (sa fonction syntaxique et sa présence dans les énoncés). Troisièmement, le rappel de la structure des mécanismes causatifs en tâche d'imitation améliore les performances productives des enfants. En conclusion, par la prise en compte de trois habiletés langagières, cette étude apporte un éclairage dans la recherche sur les constructions causatives. Dans l'esprit du Modèle de compétition et des approches basées sur l'usage, notre travail valide également la pertinence de trois principaux facteurs déterminant l'ordre d'acquisition des unités linguistiques : 1/ fréquence dans l'input (ou disponibilité) ; 2/ fiabilité (ou spécialisation dans l'expression d'une fonction communicative) ; 3/ complexité (formelle et conceptuelle).
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Certaines pathologies relevant de l'orthophonie sont connues pour entraîner des troubles au niveau de la pragmatique en général, et de l'interprétation des énoncés métaphoriques en particulier. Une évaluation du langage imagé trouve donc une place légitime au sein d'une évaluation globale du langage. Or, les outils actuellement disponibles sont inadaptés car limités au versant compréhension et aux expressions métaphoriques figées, testant ainsi les connaissances et non les aptitudes à généraliser le processus métaphorique. Par ailleurs, la pratique actuelle est essentiellement clinique, les professionnels disposant de peu de références normées chez l'enfant ordinaire. Partant de ce constat, l'objet de cette recherche est de construire un test de langage sous la forme d'un questionnaire à choix multiple, évaluant la compréhension et l'expression de la métaphore vive, et de l'étalonner auprès de 200 enfants scolarisés du CP au CM2. L'analyse des résultats, par niveau scolaire et par niveau socioculturel, permet d'évaluer la pertinence du test et de déterminer les modifications à envisager dans le cadre de sa validation ultérieure. Ce travail met en lumière des liens peu marqués entre le traitement de la métaphore vive et le niveau de langage ordinaire ou la connaissance d'expressions idiomatiques imagées. Par ailleurs, il souligne, comme pressenti, que l'acquisition de la métaphore vive suit les mêmes étapes que le développement du langage en général : de la compréhension vers l'expression, du concret vers l'abstrait, de l'explicite vers l'implicite. D'un point de vue environnemental, cette étude révèle une influence du niveau socioculturel de la famille, uniquement sur le versant expression. Ainsi, les données issues de cette recherche permettent une prer:nière utilisation du test, pour cerner les performances d'un enfant sans toùtefois pouvoir évoquer l'existence d'un trouble, et ouvrent des perspectives pour de nouveaux travaux, concernant tant la démarche clinique que la recherche.
Author: Céline Coine
Author: Céline Coine
Author: Gregory Roure
Author: Anne Touchard
Author: Eve Bardet
Author: Nathalie Bosq
Author: Tiphaine Poitrenaud
Author: Françoise Mallecourt
Author: Yanka Bezinska
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Author: Zoltán Vass