Vers la construction d'un outil d'évaluation orthophonique de la compréhension orale du récit destiné aux enfants de 6 à 10 ans PDF Download
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Il existe actuellement peu de matériels évaluant la compréhension verbale sous sa modalité orale, dans le contexte global offert par le récit. Celui-ci permet en effet d'observer la qualité des niveaux structurels du langage, du métalangage et de la pragmatique, utiles au professionnel dans sa démarche d'analyse des comportements langagiers. Cette étude vise à proposer la construction d'un matériel d'évaluation original, rendant compte des liens pouvant être établis entre langage oral et raisonnement logique, dans leur versant réceptif. Le choix de notre population d'étude s'est porté sur des enfants scolarisés en école élémentaire, période riche dans la construction de la pensée. Plusieurs questionnements illustrent cette recherche : les compétences logico-pragmatiques subordonnent-elles l'efficience de la compréhension orale d'un récit ? Les enfants de huit à dix ans présentent-ils des capacités de compréhension largement supérieures à celles de leurs cadets ? Pour ce faire, nous avons créé un récit comportant des structures morphosyntaxiques complexes et demandant un traitement inférentiel notable. Quatre épreuves succèdent à l'écoute de l'histoire :une restitution spontanée orale et en images, avec la mise en ordre d'une histoire séquentielle et la correspondance d'images, des questions factuelles et logiques, accompagnées de la reformulation d'expressions imagées et un jugement de titres. Un premier protocole a été revu suite aux passations que nous avions menées en amont, le matériel dans sa version finale ayant été proposé à treize enfants. La taille de la population n'étant pas suffisamment importante, nos conclusions ne peuvent être généralisables. Nous observons cependant des différences qualitatives considérables entre les deux classes d'âge, notamment pour ce qui concerne le raisonnement déductif et la recherche de justifications pertinentes. Ainsi, les capacités logico-pragmatiques et d'abstraction sous-tendraient la compréhension efficiente d'un récit. Il conviendrait d'améliorer ce matériel, en regard des analyses que nous avons pu effectuer, et de l'expérimenter sur une population plus étendue.
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Il existe actuellement peu de matériels évaluant la compréhension verbale sous sa modalité orale, dans le contexte global offert par le récit. Celui-ci permet en effet d'observer la qualité des niveaux structurels du langage, du métalangage et de la pragmatique, utiles au professionnel dans sa démarche d'analyse des comportements langagiers. Cette étude vise à proposer la construction d'un matériel d'évaluation original, rendant compte des liens pouvant être établis entre langage oral et raisonnement logique, dans leur versant réceptif. Le choix de notre population d'étude s'est porté sur des enfants scolarisés en école élémentaire, période riche dans la construction de la pensée. Plusieurs questionnements illustrent cette recherche : les compétences logico-pragmatiques subordonnent-elles l'efficience de la compréhension orale d'un récit ? Les enfants de huit à dix ans présentent-ils des capacités de compréhension largement supérieures à celles de leurs cadets ? Pour ce faire, nous avons créé un récit comportant des structures morphosyntaxiques complexes et demandant un traitement inférentiel notable. Quatre épreuves succèdent à l'écoute de l'histoire :une restitution spontanée orale et en images, avec la mise en ordre d'une histoire séquentielle et la correspondance d'images, des questions factuelles et logiques, accompagnées de la reformulation d'expressions imagées et un jugement de titres. Un premier protocole a été revu suite aux passations que nous avions menées en amont, le matériel dans sa version finale ayant été proposé à treize enfants. La taille de la population n'étant pas suffisamment importante, nos conclusions ne peuvent être généralisables. Nous observons cependant des différences qualitatives considérables entre les deux classes d'âge, notamment pour ce qui concerne le raisonnement déductif et la recherche de justifications pertinentes. Ainsi, les capacités logico-pragmatiques et d'abstraction sous-tendraient la compréhension efficiente d'un récit. Il conviendrait d'améliorer ce matériel, en regard des analyses que nous avons pu effectuer, et de l'expérimenter sur une population plus étendue.
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À l'heure actuelle, les épreuves de bilan spécifiques à la compréhension écrite de texte (illustré ou non) sont peu nombreuses et aucune n'est élaborée pour les jeunes lecteurs francophones. Le manque d'évaluation dans ce domaine relatif à la tranche d'âge 6 ans et demi et 8 ans, nous a questionné, ainsi que les diverses utilisations de l'illustration qui étaient proposées au sein des tests existants. Notre étude a consisté à élaborer un outil d'évaluation pour la compréhension d'un récit illustré : COMP-RI. Ce matériel est destiné aux enfants âgés de 6 ans et demi à 8 ans, dans lequel nous retrouvons des questions de compréhension et un rappel de récit. Il se constitue de bandes de texte avec ou sans illustration. L'expérimentation a été réalisée auprès d'élèves scolarisés en CE1, auxquels nous avons fait passer des épreuves de compréhension orale, puis l'outil créé. La passation du matériel COMP-RI a permis de définir l'investissement des illustrations par le jeune lecteur pour répondre aux questions de compréhension, ainsi que l'impact de celles-ci dans l'élaboration d'une représentation mentale du récit au cours de la lecture. Nous avons également constaté que cet outil pourrait mettre en évidence un trouble spécifique de la compréhension en lecture. Il serait intéressant de poursuivre cette étude auprès d'une population plus importante pour normer et valider l'outil COMP-RI.
Author: Alice Zutterman Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages :
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Ce mémoire a pour point de départ, un projet d'élaboration de test de compréhension écrite de récit. Ce test permettrait aux orthophonistes de détecter les troubles de la compréhension ainsi que les capacités cognitivo-langagières qui font défaut chez les sujets en difficulté. Nous nous sommes intéressée à des enfants scolarisés en 6ème : 15 enfants tout venants et 15 enfants suivis en orthophonie. Nous leur avons fait passer le test dans son intégralité. Le test comporte 5 épreuves : rappel de récit, questions, jugement d'ordre d'importance, remise en ordre, élément polysémique et anaphores. Nos objectifs étaient de voir, d'une part, si le test permettait de différencier nos deux groupes de sujets testés et d'autre part, de voir si les résultats des sujets au test et aux évaluations à l'entrée en 6ème étaient corrélés. Après l'analyse de nos résultats, nous avons validé nos hypothèses : - les sujets tout venants ont obtenu de meilleurs résultats que les sujets suivis en orthophonie, - les résultats de ces deux outils d'évaluation vont dans le même sens.
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Nous avons réalisé cette étude comparative d’outils orthophoniques, psychométriques et pédagogiques d’évaluation de la compréhension en lecture de phrases et de textes à partir d’un protocole proposé à un échantillon de 40 sujets âgés de 8 ans à 9 ans 6 mois : 10 dyslexiques et 30 tout-venant. Ce travail nous a permis de mettre en évidence, entre autre, l’absence de corrélation des résultats dans les trois pratiques. Ces données nous ont donc amené à discuter autour des concepts de compétence et performance dans la pratique orthophonique et pédagogique. Nous avons également pu dégager certains facteurs qui nous semblent pertinents à inclure dans une évaluation de la compréhension de la lecture.
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La création du TCMS a pour objectif de combler le manque d'outils d'évaluation orthophonique de compréhension morphosyntaxique adaptés aux enfants déficients visuels d'âge préscolaire. Le TCMS est un test de compréhension de la morphosyntaxe où la consigne est proposée à l'oral et la réponse attendue se fait par manipulation d'objets ou par gestes. Le matériel et les items choisis répondent aux besoins sensoriels spécifiques des enfants déficients visuels. Le TCMS est composé de 41 items, sa passation dure environ 20 minutes. Pour cette étude, trois cohortes ont été constituées, l'une d'enfants tout-venant, l'autre d'enfants présentant un déficit de la compréhension morphosyntaxique et la dernière d'enfants déficients visuels. Les enfants voyants ont aussi passé une épreuve publiée afin d'y comparer le nouveau test créé. Les enfants déficients visuels n'ont pas obtenu de résultats significativement semblables aux enfants tout-venant. Un étalonnage sur une population plus large d'enfants tout-venant ne leur serait donc pas applicable selon ces résultats. Cependant, le test concorde avec l'épreuve de corrélation choisie, il est donc valide et les items peuvent être conservés. Le test est aussi discriminant entre les enfants pathologiques et les enfants non-pathologiques, il possède une bonne sensibilité. Dans le but d'effectuer une normalisation du TCMS, le test devrait être proposé à davantage d'enfants déficients visuels ce qui permettrait de valider ou d'invalider de manière plus fiable, l'hypothèse de similitude des résultats des enfants voyants et non-voyants.
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L'approche pragmatique connaît un essor important dans la recherche sur les troubles langagiers. Des troubles pragmatiques primaires ou secondaires sont décrits dans différents tableaux cliniques et sont caractérisés par des manifestations diverses. Le manque d'outils évaluant cette compétence dans tous ses aspects est notable. Or, son évaluation est primordiale, un enfant présentant des troubles pragmatiques risquant d'être handicapé dans toute situation de communication. Une grille d'observation a été précédemment créée pour tenter d'évaluer cette compétence, de manière approfondie et rigoureuse. Nous avons mené une première étude de faisabilité en nous appuyant sur l'avis des remplisseurs (élaboration d'un questionnaire) et le pourcentage de non réponses, afin d'évaluer sa validité apparente et d'alléger le nombre d'items. La grille a été remplie par les parents, orthophonistes et enseignants de cinquante-quatre enfants. Ces enfants ont été départagés en trois groupes: deux groupes pathologiques (TED, troubles de la personnalité et troubles spécifiques du langage oral d'une part, troubles anxieux, attentionnels et TDA/H d'autre part) et un groupe sain (sans trouble pragmatique). La validité de contenu a été étudiée au moyen de traitements statistiques pour juger de la pertinence des items. Les résultats entre les groupes ont été comparés pour appréhender un éventuel pouvoir discriminant. Ces démarches ont permis d'apporter des modifications à la grille pour en améliorer le contenu et le climat de passation. Cet outil vise à remplir trois fonctions: déterminer un déficit, aider au diagnostic différentiel et dégager des profils en fonction des habiletés pragmatiques touchées. Il pourra s'inscrire dans la pratique clinique orthophonique en permettant de dégager des axes de prise en charge ajustés et d'indlquer la nécessité d'autres suivis.
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La représentation du sens est un domaine qui se trouve au centre de la plupart des études psycholinguistiques actuelles. En effet, les enseignants s'accordent à dire que des problèmes de compréhension de textes écrits sont à l'origine de difficultés scolaires chez des enfants qui n'ont par ailleurs pas rencontré de déboires particuliers lors de l'apprentissage de la lecture. Nous nous sommes intéressée à 4 niveaux scolaires : CM2, 6ème , Sème et 4ème. Nous avons soumis 828 élèves (répartis sur ces niveaux) à un protocole de compréhension écrite réalisé par Mme A.DUCHENE. Ce protocole comprend la lecture silencieuse d'un récit complexe suivi de différentes épreuves, présentées en QCM, qui visent à évaluer la compréhension du texte, en essayant de cibler et dissocier les différentes procédures en cause dans la gestion de la représentation du sens. Nous avons voulu établir des moyennes concernant les performances des élèves des classes du secondaire. Nous comparons les résultats obtenus par chacun des niveaux pour chacune des épreuves. Nous analysons différents effets qui confortent la pertinence du protocole ainsi que la plupart des hypothèses posées au départ. Nous confirmons grâce à une étude statistique, que le texte tout comme les épreuves adjacentes sont adaptées aux niveaux ciblés (début de collège) et que le niveau scolaire est corrélé avec les performances au protocole. Ce dernier pourra donc servir d'outil fiable pour évaluer et analyser les performances des enfants en difficulté de compréhension de textes. Par ailleurs nous mettons en évidence que leur niveau lexical est corrélé avec leurs performances en compréhension, que le traitement de l'implicite s'avère moins aisé que le traitement des informations explicites pour chacun des niveaux.
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Contexte : Les élèves présentant un déficit en compréhension écrite ont souvent des difficultés à élaborer des inférences. Cette capacité se construit dès la maternelle en compréhension orale. Un entraînement en lecture partagée serait efficace pour soutenir le développement des compétences inférentielles. Les études à ce sujet ont essentiellement ciblé des enfants tout-venants en milieu scolaire. La présente étude vise à déterminer les effets d'une intervention en lecture partagée sur l'élaboration d'inférences auprès d'enfants d'âge préscolaire présentant des difficultés de compréhension orale. Méthodologie : Cette étude expérimentale en cas unique (SCED) cible quatre enfants d'âge préscolaire ayant un déficit en compréhension orale, suivis en orthophonie. Une intervention en lecture partagée leur a été proposée deux fois par semaine pendant deux mois et demi. L'évaluation des sujets s'est basée pour la mesure répétée sur le matériel orthophonique « Observe et Infère ». Les mesures pré post intervention comportent des épreuves des batteries d'évaluation Kikou 3-8 et EDA, des épreuves non standardisées de l'« Outil d'évaluation des élèves du préscolaire à faire des inférences » et un entretien semi-directif avec les parents. Résultats : Les résultats obtenus suggèrent une amélioration modérée de l'élaboration d'inférences après l'intervention. Les inférences non entraînées ont progressé. L'intervention aurait eu des effets positifs dans d'autres domaines (attention, dénomination, posture de l'enfant face au livre). Conclusion : Ces résultats encourageants vont dans le sens de notre hypothèse. Certains biais de notre protocole nous amènent à nuancer les conclusions. Répliquer cette étude en modifiant certains paramètres semble pertinent.
Author: Maryse Rigobert
Author: Maryse Rigobert
Author: Margaux Bellanger
Author: Alice Zutterman
Author: Laure Letessant
Author: Mélanie Varin
Author: Camille Delomel
Author: Christine Maeder
Author: Frédérique Tytgat
Author: Claire Guyot
Author: Chloé Belliard