Étude de la compréhension et de la production des connecteurs chez les enfants dysphasiques : création d'un outil d'analyse et comparaison avec une population d'enfants témoins PDF Download
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Author: Marion Debaive Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 258
Book Description
Les dysphasies sont des troubles sévères et durables du développement du langage, caractérisés par une structuration déviante du langage qui touche soit la production soit la compréhension, soit ces deux versants. Les connecteurs sont des petits mots qui établissent des relations sémantiques particulières et permettent de véhiculer des intentions précises. Ils peuvent passer inaperçus mais sont pourtant des éléments informatifs et pertinents du discours. L'étude des connecteurs chez les enfants dysphasiques est un sujet encore peu exploré dans le domaine de l'orthophonie. Nous avons fait l'hypothèse que, chez les enfants dysphasiques, ces connecteurs pourraient nuire à la réception de messages mais surtout être mal employés, et que leur compréhension serait meilleure que leur production. Nous avons donc conçu un outil permettant d'évaluer la compréhension et la production des connecteurs et d'effectuer une comparaison entre une population d'enfants dysphasiques âgés de 11 à 16 ans et une population d'enfants témoins scolarisés en classes de CM1-CM2. Les résultats de ce test ont validé notre hypothèse. En effet, nous observons que les enfants dysphasiques ont une compréhension des connecteurs proche de celle des enfants témoins mais, par contre, une production inappropriée ou absente. Ce mémoire met en lumière la difficulté des enfants dysphasiques à produire les relations spécifiques portées par certains connecteurs.
Author: Marion Debaive Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 258
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Les dysphasies sont des troubles sévères et durables du développement du langage, caractérisés par une structuration déviante du langage qui touche soit la production soit la compréhension, soit ces deux versants. Les connecteurs sont des petits mots qui établissent des relations sémantiques particulières et permettent de véhiculer des intentions précises. Ils peuvent passer inaperçus mais sont pourtant des éléments informatifs et pertinents du discours. L'étude des connecteurs chez les enfants dysphasiques est un sujet encore peu exploré dans le domaine de l'orthophonie. Nous avons fait l'hypothèse que, chez les enfants dysphasiques, ces connecteurs pourraient nuire à la réception de messages mais surtout être mal employés, et que leur compréhension serait meilleure que leur production. Nous avons donc conçu un outil permettant d'évaluer la compréhension et la production des connecteurs et d'effectuer une comparaison entre une population d'enfants dysphasiques âgés de 11 à 16 ans et une population d'enfants témoins scolarisés en classes de CM1-CM2. Les résultats de ce test ont validé notre hypothèse. En effet, nous observons que les enfants dysphasiques ont une compréhension des connecteurs proche de celle des enfants témoins mais, par contre, une production inappropriée ou absente. Ce mémoire met en lumière la difficulté des enfants dysphasiques à produire les relations spécifiques portées par certains connecteurs.
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Comprendre un texte est une activité complexe faisant intervenir nombre de compétences dont celle de générer des inférences. Ces dernières fournissent des informations supplémentaires à celles qui sont explicitement données dans le texte. Selon plusieurs études, les enfants porteurs de dysphasie rencontrent des difficultés spécifiques en compréhension écrite et se comportent comme des enfants plus jeunes pour élaborer des inférences. La présente étude s’attache à tester l’efficacité d’une intervention intensive axée sur l’apprentissage explicite du mécanisme d’inférence via un support de textes narratifs. Ceux-ci sont bâtis sur des scripts ou schémas d’action généralisables aux activités de la vie quotidienne. En cela, l’étude s’est inscrite dans une démarche écologique. Pendant 8 semaines, à raison de 2 séances hebdomadaires, un texte narratif était lu par l’enfant et des questions inférentielles ou littérales lui étaient posées. Grâce à un indiçage plus ou moins important de l’examinateur, les deux enfants sujets de l’étude élaboraient une démarche réflexive menant à la réponse cible. Un effet bénéfique de cet entraînement sur la compréhension inférentielle a été mesuré en comparant les scores des enfants expérimentaux à ceux des sujets contrôles, n’ayant pas bénéficié de l’intervention. Certains biais de notre protocole ainsi que les profils hétérogènes des enfants n’ont toutefois pas permis d’attribuer de manière certaine les améliorations constatées en compréhension écrite, littérale et inférences anaphoriques, à notre entraînement. Reconduire cette étude à plus grande échelle via un remaniement du support et du protocole et tester les enfants à distance de l’intervention semble pertinent. Dans un cadre clinique, notre support pourrait constituer un outil de remédiation orthophonique
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L'existence d'un déficit du traitement temporel de l'information auditive chez les enfants présentant des troubles spécifiques du langage a été l'objet de plusieurs recherches au cours des trente dernières années. L'une d'entre elles a testé l'impact d'un entraînement intensif incluant un ralentissement artificiel de la parole sur la perception d'enfants dysphasiques et dyslexiques. La présente étude se donne pour objectif d'observer l'impact direct du ralentissement de la parole sur la compréhension d'enfants dysphasiques sans entraînement préalable. L'évaluation, portant sur 21 enfants dysphasiques, s'est déroulée en deux étapes. La première a consisté en la passation d'épreuves standardisées testant la discrimination et la compréhension orale. Les résultats ont été utilisés pour constituer deux groupes homogènes en vue de procéder à une étude comparative. La seconde étape a été centrée sur de nouvelles épreuves portant sur la discrimination et la compréhension orale. Cette fois, les épreuves, préalablement enregistrées, avaient été modifiées acoustiquement à l'aide d'un logiciel. La modification a consisté en un allongement des parties transitoires et un réhaussement de certaines consonnes. L'un des deux groupes d'enfants s'est vu présenter l'enregistrement brut, et l'autre, l'enregistrement modifié. Nos résultats montrent que la différence moyenne entre les performances des deux groupes n'est pas significative. Cependant, les résultats individuels montrent que certains enfants du groupe testé présentent une amélioration de leurs performances, alors que d'autres enfants semblent pénalisés par le ralentissement de la parole. Pour vérifier nos hypothèses, l'étude des effets du ralentissement de la parole sur les enfants dysphasiques devrait être envisagée sur une population plus large. Il semble qu'une partie de ces enfants peut bénéficier d'un tel outil, en prenant en compte l'interaction du ralentissement de la parole avec d'autres facteurs comme les difficultés mnésiques ou attentionnelles.
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Ce mémoire est à considérer comme une étude comparative, visant à étudier la mémoire visuelle chez l’enfant dysphasique. L’hypothèse qui a guidé cette recherche est la suivante : sachant que les capacités de mémoire seraient prédictives de l’acquisition du langage et que la dysphasie est justement « un trouble spécifique du développement du langage » (CHEVRIE-MULLER, 2000), un enfant dysphasique serait-il donc moins performant qu’un enfant d’un groupe témoin pour une tâche impliquant strictement la mémoire visuelle, à savoir lorsqu’il n’y a pas de composante verbale ? Dans un premier temps, nous avons tenté de développer, sur le plan théorique, les deux thèmes principaux de ce travail que sont la Dysphasie et la Mémoire. L’étude et l’analyse de nombreux travaux et recherches nous ont permis de dégager des éléments conjoints à ces deux notions. Dans un second temps, nous avons comparé, à l’aide du test de la Figure Complexe de Rey (matériel sans signification, réduisant l’intervention du langage), les capacités de perception et de mémorisation visuelle d’un groupe d’enfants dysphasiques à celles d’un groupe d’enfants témoins, l’âge des enfants des deux groupes s’échelonnant de 6 à 11 ans. Pour cela, nous avons procédé à deux types d’analyses : individuelle puis comparative. Celles-ci nous ont permis de constater que les enfants dysphasiques sont moins performants que les enfants du groupe témoin, que ce soit à l’épreuve de copie ou à celle de reproduction de mémoire. Nous avons aussi suggéré que, chez l’enfant dysphasique, le déficit mnésique pouvait être associé à des difficultés d’analyse visuo-spatiale.
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Les troubles du langage écrit de l'enfant dysphasique demeurent peu étudiés dans la littérature actuelle. Ils constituent pourtant l'une des conséquences majeures de la dysphasie de développement et certaines dysphasies ne sont encore découvertes que suite à une plainte pour dyslexie-dysorthographie. Cette étude a donc pour objectif de comparer les productions écrites d'une population de quarante-six enfants âgés de 9 à 16 ans, dont 25 sont dysphasiques et 21 sont dysorthographiques sans troubles du langage oral. Deux épreuves de dictée, l'écriture d'un récit libre, celle d'un argumentaire et d'une description ont été utilisées pour la méthodologie. L'analyse des productions obtenues n'a pas permis d'objectiver des différences significatives entre les deux populations au niveau de l'orthographe mais l'épreuve du récit écrit libre a révélé des caractéristiques de la dysphasie dans l'écrit.
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Notre mémoire a pour but l'élaboration d'un outil de rééducation dans le domaine de la pragmatique auprès d'enfants et d'adolescents dysphasiques âgés d'au moins 8 ans. En effet, la dysphasie se caractérise par une atteinte sévère, durable et déviante du développement du langage oral. Celle-ci affecte différentes compétences langagières et communicationnelles, dont les aspects pragmatiques. De ce fait, de nombreux enfants dysphasiques se retrouvent en difficulté lors des situations de communication, avec notamment, un discours peu ou pas adapté selon les contextes et les interlocuteurs, un défaut de pertinence du discours, un non-respect des tours de parole, ou encore une incompréhension du langage élaboré. C'est particulièrement sur ce dernier aspect que s'est porté notre intérêt, aussi nous avons créé le jeu « Sans queue ni tête » visant à améliorer la compréhension des expressions métaphoriques et de l'implicite. Nous avons proposé ce jeu à seize jeunes dysphasiques âgés de 8 à 14 ans.
Author: Marion Debaive
Author: Marion Debaive
Author: Emilie Issartel
Author: Emilie Gilbert
Author: Delphine Cordier
Author: Valérie Ducarre
Author: Géraldine Bocobza
Author: Emmanuelle Floris