Entraînement intensif et ciblé sur la compréhension inférentielle d'enfants dysphasiques PDF Download
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Book Description
Comprendre un texte est une activité complexe faisant intervenir nombre de compétences dont celle de générer des inférences. Ces dernières fournissent des informations supplémentaires à celles qui sont explicitement données dans le texte. Selon plusieurs études, les enfants porteurs de dysphasie rencontrent des difficultés spécifiques en compréhension écrite et se comportent comme des enfants plus jeunes pour élaborer des inférences. La présente étude s'attache à tester l'efficacité d'une intervention intensive axée sur l'apprentissage explicite du mécanisme d'inférence via un support de textes narratifs. Ceux-ci sont bâtis sur des scripts ou schémas d'action généralisables aux activités de la vie quotidienne. En cela, l'étude s'est inscrite dans une démarche écologique. Pendant 8 semaines, à raison de 2 séances hebdomadaires, un texte narratif était lu par l'enfant et des questions inférentielles ou littérales lui étaient posées. Grâce à un indiçage plus ou moins important de l'examinateur, les deux enfants sujets de l'étude élaboraient une démarche réflexive menant à la réponse cible. Un effet bénéfique de cet entraînement sur la compréhension inférentielle a été mesuré en comparant les scores des enfants expérimentaux à ceux des sujets contrôles, n'ayant pas bénéficié de l'intervention. Certains biais de notre protocole ainsi que les profils hétérogènes des enfants n'ont toutefois pas permis d'attribuer de manière certaine les améliorations constatées en compréhension écrite, littérale et inférences anaphoriques, à notre entraînement. Reconduire cette étude à plus grande échelle via un remaniement du support et du protocole et tester les enfants à distance de l'intervention semble pertinent. Dans un cadre clinique, notre support pourrait constituer un outil de remédiation orthophonique.
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Comprendre un texte est une activité complexe faisant intervenir nombre de compétences dont celle de générer des inférences. Ces dernières fournissent des informations supplémentaires à celles qui sont explicitement données dans le texte. Selon plusieurs études, les enfants porteurs de dysphasie rencontrent des difficultés spécifiques en compréhension écrite et se comportent comme des enfants plus jeunes pour élaborer des inférences. La présente étude s'attache à tester l'efficacité d'une intervention intensive axée sur l'apprentissage explicite du mécanisme d'inférence via un support de textes narratifs. Ceux-ci sont bâtis sur des scripts ou schémas d'action généralisables aux activités de la vie quotidienne. En cela, l'étude s'est inscrite dans une démarche écologique. Pendant 8 semaines, à raison de 2 séances hebdomadaires, un texte narratif était lu par l'enfant et des questions inférentielles ou littérales lui étaient posées. Grâce à un indiçage plus ou moins important de l'examinateur, les deux enfants sujets de l'étude élaboraient une démarche réflexive menant à la réponse cible. Un effet bénéfique de cet entraînement sur la compréhension inférentielle a été mesuré en comparant les scores des enfants expérimentaux à ceux des sujets contrôles, n'ayant pas bénéficié de l'intervention. Certains biais de notre protocole ainsi que les profils hétérogènes des enfants n'ont toutefois pas permis d'attribuer de manière certaine les améliorations constatées en compréhension écrite, littérale et inférences anaphoriques, à notre entraînement. Reconduire cette étude à plus grande échelle via un remaniement du support et du protocole et tester les enfants à distance de l'intervention semble pertinent. Dans un cadre clinique, notre support pourrait constituer un outil de remédiation orthophonique.
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L'existence d'un déficit du traitement temporel de l'information auditive chez les enfants présentant des troubles spécifiques du langage a été l'objet de plusieurs recherches au cours des trente dernières années. L'une d'entre elles a testé l'impact d'un entraînement intensif incluant un ralentissement artificiel de la parole sur la perception d'enfants dysphasiques et dyslexiques. La présente étude se donne pour objectif d'observer l'impact direct du ralentissement de la parole sur la compréhension d'enfants dysphasiques sans entraînement préalable. L'évaluation, portant sur 21 enfants dysphasiques, s'est déroulée en deux étapes. La première a consisté en la passation d'épreuves standardisées testant la discrimination et la compréhension orale. Les résultats ont été utilisés pour constituer deux groupes homogènes en vue de procéder à une étude comparative. La seconde étape a été centrée sur de nouvelles épreuves portant sur la discrimination et la compréhension orale. Cette fois, les épreuves, préalablement enregistrées, avaient été modifiées acoustiquement à l'aide d'un logiciel. La modification a consisté en un allongement des parties transitoires et un réhaussement de certaines consonnes. L'un des deux groupes d'enfants s'est vu présenter l'enregistrement brut, et l'autre, l'enregistrement modifié. Nos résultats montrent que la différence moyenne entre les performances des deux groupes n'est pas significative. Cependant, les résultats individuels montrent que certains enfants du groupe testé présentent une amélioration de leurs performances, alors que d'autres enfants semblent pénalisés par le ralentissement de la parole. Pour vérifier nos hypothèses, l'étude des effets du ralentissement de la parole sur les enfants dysphasiques devrait être envisagée sur une population plus large. Il semble qu'une partie de ces enfants peut bénéficier d'un tel outil, en prenant en compte l'interaction du ralentissement de la parole avec d'autres facteurs comme les difficultés mnésiques ou attentionnelles.
Author: Emilie Gilbert
Author: Emilie Gilbert
Author: Delphine Cordier