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En raison du manque d'outils d'évaluation valides, fidèles et étalonnés en compréhension de la lecture, nous avons décidé de privilégier dans notre recherche l'élaboration d'épreuves diverses et chronométrées, susceptibles de pallier cette carence. C'est pourquoi ce mémoire présente un protocole d'évaluation de la compréhension de la lecture, qui prend également en compte la compréhension orale, la mémoire de travail auditive et la lecture de mots. Il s'adresse aux enfants du 'CE2 au CM2. Un recueil de données normatives a été établi sur 123 enfants normolecteurs. Le protocole a été également proposé à 17 enfants ayant des troubles du langage écrit. Cette étude comparative entre un groupe d'enfants dyslexiques et un groupe d'enfants normolecteurs de même niveau scolaire permet de montrer l'intérêt clinique du protocole. Cette étude nous a permis de montrer que la triade " compréhension orale, MDT et identification précise et rapide des mots" était prédictive d'une bonne compréhension du langage écrit. Enfin, la variable temps est et restera un indice précieux pour la mise en évidence de difficultés dans les apprentissages.
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Au cours du cycle 3, le jeune lecteur devient un "compreneur" qui devra se montrer capable dès le collège de traiter des documents dont la diversité, la longueur et la complexité ne cesseront d'augmenter. Les chiffres de l'Education Nationale montrent cependant que près de 15% des jeunes qui entrent en 6ème n'ont pas cette autonomie. Souvent sollicité pour des enfants qui "ne comprennent pas ce qu'ils lisent", l'orthophoniste dispose paradoxalement de peu d'outils permettant une analyse quantitative et qualitative de leur compréhension en lecture. Le protocole Maxence - Mesure de l'ACCès au SENS - se veut un outil diagnostique de difficultés de compréhension en lecture chez les enfants du cycle 3. Son principe est de tester les mécanismes actifs dans la compréhension d'un texte identifiés par les auteurs: compétences aux plans Micro- et Macrostructurels, Inférences, Gestion et contrôle de la lecture, Modèle de situation. Le protocole permet en parallèle d'établir des scores d'Habiletés de lecture et d'Implication émotionnelle qui pourront être mis en rapport avec le score d'Accès au sens. Il a été testé sur un échantillon de 163 enfants répartis entre fin CE2, courant CM1 et courant CM2. Même si l'étalonnage des différentes épreuves nécessite d'être poursuivi, les premières passations donnent des résultats intéressants: statistiques générales et seuil de pathologie pour chaque compétence, significativité de chaque épreuve au regard du score global d'Accès au sens. A l'issue d'une discussion, une version allégée du protocole est proposée. Plus ergonomique et adaptée à chaque âge scolaire, elle reste sensible aux performances de l'enfant quel que soit son niveau de compréhension.
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À l'heure actuelle, les épreuves de bilan spécifiques à la compréhension écrite de texte (illustré ou non) sont peu nombreuses et aucune n'est élaborée pour les jeunes lecteurs francophones. Le manque d'évaluation dans ce domaine relatif à la tranche d'âge 6 ans et demi et 8 ans, nous a questionné, ainsi que les diverses utilisations de l'illustration qui étaient proposées au sein des tests existants. Notre étude a consisté à élaborer un outil d'évaluation pour la compréhension d'un récit illustré : COMP-RI. Ce matériel est destiné aux enfants âgés de 6 ans et demi à 8 ans, dans lequel nous retrouvons des questions de compréhension et un rappel de récit. Il se constitue de bandes de texte avec ou sans illustration. L'expérimentation a été réalisée auprès d'élèves scolarisés en CE1, auxquels nous avons fait passer des épreuves de compréhension orale, puis l'outil créé. La passation du matériel COMP-RI a permis de définir l'investissement des illustrations par le jeune lecteur pour répondre aux questions de compréhension, ainsi que l'impact de celles-ci dans l'élaboration d'une représentation mentale du récit au cours de la lecture. Nous avons également constaté que cet outil pourrait mettre en évidence un trouble spécifique de la compréhension en lecture. Il serait intéressant de poursuivre cette étude auprès d'une population plus importante pour normer et valider l'outil COMP-RI.
Author: Laure Pourcin Publisher: ISBN: Category : Languages : en Pages : 548
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The aim of this thesis was to evaluate the reading and reading-related skills of French middle school students (Grades 6 to 9). The first objective was to identify the capacity involved in reading comprehension at the middle school level. In the first grades (Grades 6 and 7), the results show that reading comprehension skills are largely predicted by listening comprehension, morphological awareness, and irregular word reading, but not pseudoword reading skills, whatever the measure (accuracy or time). This latter result is found in the higher grades (Grades 8 and 9) in which irregular word reading has no impact on reading comprehension, again regardless of the measure. The second objective was to develop a diagnostic evaluation tool for word-level reading and reading-related skills in middle school students. The examination of word-level reading skills at middle school showed significant effects of both regularity and lexicality, whatever the measure and independently of grade. The effect of length depends on lexicality: long pseudowords are read less accurately and more slowly than short ones, whereas long irregular words are read as well as short ones. Reading level (assessed by a French "gold standard" test) is mainly predicted by pseudoword reading skills, and also by phonemic awareness, for response times. The consistent structure (validity) of the tool is verified using a new statistical method: hierarchical classification of variables. The overall results underline the importance of considering response times in addition to accuracy in all assessments.
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Il n'existe pas assez d'outils d'évaluation de la lecture fonctionnelle reposant sur les normes à jour. Nous avons créé un nouvel outil destiné aux enfants scolarisés du CE1 au CM2. Ce test se compose d'un texte à lire à voix haute. La vitesse et ia précision (en termes de nombre et types d'erreurs) sont relevées. La compréhension du texte est évaluée par le rappel du texte fait par l'enfant et des Questionnaires à Choix Multiple (QCM) écrit et visuel (basé sur des images). L'étalonnage est issu d'un échantillon de référence de 419 enfants. La validité de notre outil repose sur la qualité de cet étalonnage et a été éprouvée à plusieurs niveaux : l'échantillon de référence visait à être représentatif des enfants d'école élémentaire de la population générale et nous avons retrouvé dans nos données des résultats décrits dans la littérature, comme par exemple, le lien entre habileté de décodage et compréhension. Enfin, notre test, proposé à 12 enfants dyslexiques, a effectivement mis en évidence chez ces enfants une vitesse et une précision sous le seuil de pathologie. Leur compréhension n'apparaissait pas comme déficitaire, ce qui a été décrit dans la littérature. Notre outil devrait permettre aux orthophonistes de dépister un trouble du langage écrit, en particulier la dyslexie, et devrait contribuer ainsi au diagnostic et à la détermination des axes de rééducation
Author: Chloe Stephan Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 220
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Cette étude vise l'élaboration d'un test de compréhension écrite destiné aux élèves du cycle III. S "inspirant des données actuelles et des recherches récentes, « La mission sacrée de Kodjo » a pour but de permettre une évaluation fine et précise de la compréhension écrite de texte et des différents processus qui la composent. Ce test a fait l'objet de passations auprès de 304 enfants de CE2, CM1 et CM2 de région parisienne. Les résultats ont mis en évidence l'évolution de la compréhension écrite et des compétences qu'elle mobilise.
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L'objectif de ce mémoire est de présenter l' adaptation et l' étalonnage d'un outil d' évaluation de la lecture fonctionnelle chez des enfants scolarisés du CE1 au CM2. Ce protocole s'inscrit dans la continuité d'un projet d' élaborationd'un outil d' évaluation de la lecture fonctionnelle. Cet outil a été normé sur 455 enfants scolarisés du CE1 au CM2, âgés de 6 ans 1 mois à 12 ans et 2 mois. la sensibilité de cet outil a été testée auprès de 23 enfants présentant des troubles du langage écrit, dont 3 sont présentés en détails. Evaluer l'aspect fonctionnel de la lecture se révèle indispensable pour déterminer l'impact des troubles de la lecture sur la compréhension, et établir ainsi un programme de rééducation efficace dans le but d'aider les enfants à développer une lecture plus fonctionnelle.
Author: Delphine Hubert
Author: Cécile Bessis
Author: Margaux Bellanger
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Author: Anne-Céline Asselin
Author: Mathilde Fraval-Lye
Author: Laure Pourcin
Author: Sabine Kony
Author: Chloe Stephan
Author: Cécile Maire