Effet d'un entrainement sur les compétences prédictives de l'apprentissage de la lecture en grande section de maternelle en fonction de différents profils d'enfants en difficulté PDF Download
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Book Description
La lecture nécessite la combinaison de deux facteurs essentiels, l’identification de mots écrits (IME) et la compréhension orale (Gough et Tunmer, 1986). Parmi les habiletés précoces de l’enfant pré-lecteur, des prédicteurs spécifiquement dédiés à l’une ou l’autre de ces composantes ont été mis en évidence dans la littérature, tels que la reconnaissance des lettres, les habiletés phonologiques, le vocabulaire et la compréhension orale. Ces compétences garantissant un bon apprentissage ultérieur de la lecture, il semble nécessaire de prévenir à un âge précoce l’apparition de difficultés dans celles-ci. Dans cette idée, certaines études ont évalué l’efficacité d’entraînements portant sur ces prédicteurs (Bianco et al. 2010). Nous avons étudié, dans la lignée de ces travaux, l’effet d’un entraînement au code alphabétique, aux habiletés phonologiques et à la compréhension orale, auprès d’une importante cohorte d’enfants de grande section de maternelle, sur les compétences prédictives de la lecture citées précédemment. Pour mettre en évidence son efficacité, une batterie évaluant les habiletés précoces a été utilisée avant et après l’entraînement. Les capacités en IME ont également été évaluées, grâce à deux tâches de lecture (mots et pseudo-mots). Les performances d’un groupe expérimental ont été comparées à celles d’un groupe témoin. L’effet de l’entraînement a notamment été étudié chez des enfants en difficulté dans certaines compétences. Ces derniers ont été intégrés dans des profils en fonction de leurs difficultés. Nos résultats montrent un effet bénéfique de l’entraînement dans les compétences prédictives de l’IME et sur le vocabulaire. Cependant notre protocole n’a pas permis de mettre en évidence le même effet sur la compréhension orale. Pour les enfants des différents profils, des résultats similaires ont été observés. L’entraînement leur permettrait de limiter l’apparition d’éventuelles difficultés ultérieures dans l’apprentissage de la lecture. Ces derniers résultats permettent de donner à notre recherche des implications dans le domaine de la prévention
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La lecture nécessite la combinaison de deux facteurs essentiels, l’identification de mots écrits (IME) et la compréhension orale (Gough et Tunmer, 1986). Parmi les habiletés précoces de l’enfant pré-lecteur, des prédicteurs spécifiquement dédiés à l’une ou l’autre de ces composantes ont été mis en évidence dans la littérature, tels que la reconnaissance des lettres, les habiletés phonologiques, le vocabulaire et la compréhension orale. Ces compétences garantissant un bon apprentissage ultérieur de la lecture, il semble nécessaire de prévenir à un âge précoce l’apparition de difficultés dans celles-ci. Dans cette idée, certaines études ont évalué l’efficacité d’entraînements portant sur ces prédicteurs (Bianco et al. 2010). Nous avons étudié, dans la lignée de ces travaux, l’effet d’un entraînement au code alphabétique, aux habiletés phonologiques et à la compréhension orale, auprès d’une importante cohorte d’enfants de grande section de maternelle, sur les compétences prédictives de la lecture citées précédemment. Pour mettre en évidence son efficacité, une batterie évaluant les habiletés précoces a été utilisée avant et après l’entraînement. Les capacités en IME ont également été évaluées, grâce à deux tâches de lecture (mots et pseudo-mots). Les performances d’un groupe expérimental ont été comparées à celles d’un groupe témoin. L’effet de l’entraînement a notamment été étudié chez des enfants en difficulté dans certaines compétences. Ces derniers ont été intégrés dans des profils en fonction de leurs difficultés. Nos résultats montrent un effet bénéfique de l’entraînement dans les compétences prédictives de l’IME et sur le vocabulaire. Cependant notre protocole n’a pas permis de mettre en évidence le même effet sur la compréhension orale. Pour les enfants des différents profils, des résultats similaires ont été observés. L’entraînement leur permettrait de limiter l’apparition d’éventuelles difficultés ultérieures dans l’apprentissage de la lecture. Ces derniers résultats permettent de donner à notre recherche des implications dans le domaine de la prévention
Author: Daniel Pereira Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 0
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Ce travail de recherche vise à rapprocher la psychomotricité de l'accès au langage écrit, tant dans une perspective développementale que pathologique, afin de formuler des hypothèses quant à de nouvelles pratiques pédagogiques et préventives (pour permettre de faciliter l'apprentissage de la lecture chez l'apprenti-lecteur), mais également rééducatives (afin de mieux remédier à ses troubles). L'approche théorique permettra de mettre en lien un domaine psychomoteur précis, les compétences temporelles (incluant les compétences rythmiques), avec la conscience phonologique et la lecture, mais également avec les fonctions cognitives et exécutives (mémoire et inhibition) communes à l'accès au langage écrit et aux compétences temporelles. En conséquence, les effets d'une intervention psychomotrice, basée sur le développement des compétences temporelles, sur l'accès au langage écrit, à la fois chez des enfants apprenti-lecteurs (protocole 1) et chez des enfants dyslexiques (protocole 2) sont questionnés. Notre premier protocole expérimental, mené auprès de 61 enfants suivis de la moyenne section de maternelle jusqu'à la fin du cours préparatoire. Ces enfants ont été divisés en deux groupes, un groupe contrôle et un groupe expérimental, ayant reçu un entrainement psychomoteur aux compétences temporelles en moyenne et grande section de maternelle. Par l'intermédiaire des résultats des enfants du groupe contrôle, nous avons puis mettre en évidence les relations entre le rythme, les compétences en lien avec l'accès au langage écrit, la mémoire et l'inhibition, en moyenne section et en grande section de maternelle. En outre, notre analyse a permis de mettre en évidence les valeurs prédictives du rythme sur les compétences en préfecture en maternelle et en lecture au CP. Finalement, nous avons pu comprendre les bénéfices de l'entrainement psychomoteur sur la conscience phonologique et l'inhibition, en comparant l'évolution des compétences des enfants ayant reçu l'entrainement rythmique, aux enfants du groupe contrôle. Le second protocole a été réalisé auprès de 10 enfants, âgés de 9 à 12 ans présentant une dyslexie développementale à prédominance phonologique. Il leur a également été proposé un entraînement psychomoteur, mais cette fois-ci en individuel. Le protocole mis en place été composé de quatre évaluations espacées chacune de 10 semaines. La période entre la première et la seconde évaluation a servi de période témoin, tout comme la période entre la 3ème et la 4ème évaluation. Entre la 2ème et la 3ème évaluation, les enfants ont reçu en individuel un entrainement psychomoteur (période expérimentale). L'évolution des enfants dyslexiques sur la période expérimentale est comparée à leur propre évolution sur les périodes contrôles. L'analyse des résultats permet alors de suggérer l'intérêt des pratiques liées à l'éducation psychomotrice pour faciliter l'apprentissage de la lecture, notamment pour le développement de la conscience phonologique et de l'inhibition, tout comme montrer l'intérêt de la rééducation psychomotrice de la dyslexie.
Author: Florence Bara Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 542
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Cette recherche évalue le rôle de la modalité haptique dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Nous avons comparé, chez des enfants en grande section de maternelle, les effets de deux types d'entraînement sur le niveau de compréhension du principe alphabétique et sur la qualité du tracé de lettres. Ces entraînements ont en commun de développer la conscience phonologique, ainsi que la connaissance des lettres et des associations lettres-sons. En revanche, ils se différencient par les modalités sensorielles sollicitées pour explorer les lettres cursives, visuo-haptique et haptique dans l'entraînement "HVAM" et uniquement visuelle dans l'entraînement "VAM".Globalement, les résultats obtenus chez des enfants scolarisés dans des classes régulières montrent que l'ajour de l'exploration haptique, dans un entraînement de préparation à la lecture, améliore les performances des enfants en décodage de pseudo-mots, en comparaison d'un entraînement qui sollicite uniquement l'exploration visuelle des lettres (expériences 1, 2, 3). Cet effet ne serait pas uniquement dû à l'exploration visuelle séquentielle (expériences 2 et 3) ou kinesthésique des lettres (expérience 4), mais plutôt à l'utilisation de la modalité haptique per se. Nous avons également évalué les effets de ce type d'entraînement auprès d'enfants "à risque" de grande section de maternelle, scolarisés dans des réseaux d'éducation prioritaire (expérience 6). Les résultats montrent une amélioration plus importante des performances en reconnaissance de lettres et en conscience phonémique, après l'entraînement HVAM qu'après l'entraînement VAM en maternelle, et une amélioration plus importante en décodage des pseudo-mots en CP. Les expériences 7 et 8 ont évalué les effets de l'exploration haptique et kinesthésique de lettres sur l'apprentissage de leur tracé. Les résultats semblent montrer que l'exploration kinesthésique améliore l'acquisition du geste moteur, alors que l'exploration haptique améliore la mémorisation des lettres ainsi que la qualité globale du tracé.
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L'objectif de notre recherche était d'améliorer les compétences arithmétiques des enfants de Grande Section de Maternelle et notamment de faciliter l'autonomisation des quantités discrètes par rapport aux quantités continues de façon implicite et ludique. Nous avons donc créé un jeu de bataille auquel jouait notre groupe expérimental (BAT). Un premier groupe contrôle recevant un entraînement digital (DOI) et un second groupe contrôle non entraîné poursuivant les activités scolaires habituelles (CON) ont été constitués. La comparaison de leurs performances avant et après les entraînements, grâce au test Khi-deux, a permis d'observer l'amélioration significative des performances du groupe BAT uniquement en dénombrement par rapport aux groupes CON et DOI. Ainsi, le jeu de bataille n'a pas permis l'automatisation du dénombrement car nous n'avons pas noté d'amélioration en conservation. L'efficacité de ce jeu reste à démontrer. Toutefois, cette étude serait à reproduire sur une plus grande population afin de confirmer nos résultats.
Author: Sophie Turri Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 300
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Notre mémoire s'est inscrit à la suite d'une étude longitudinale récente en langue française (Piquard-Kipffer, 2003), conduite depuis la moyenne section de maternelle jusqu'en fin de cycle 2 auprès de 85 enfants. Cette étude a permis d'identifier des capacités précoces, testées en grande section de maternelle, prédictrices de la réussite ou l'échec spécifique en lecture (dyslexie). Pour cela, deux groupes d'enfants (un groupe " à risque " et un groupe contrôle) présentant de bonnes capacités cognitives verbales et non verbales ont été constitués puis suivis, ne différant que par un seul critère en début de grande section de maternelle : le niveau de discrimination phonémique. Notre mémoire a examiné certaines données de cette étude, recueillies mais non analysées. Notre objectif était d'observer l'évolution de différentes capacités, langagières et non langagières, quel que soit leur poids prédictif, tout au long de l'apprentissage de la lecture, c'est-à-dire de la grande section de maternelle jusqu'à la fin du CE1. Nous avons également comparé les performances des 2 groupes d'enfants. Nous avons utilisé des analyses statistiques ANOVAS. Les résultats indiquent en grande section de maternelle, c'est-à-dire avant l'apprentissage formel de la lecture, des performances différentes selon les groupes au niveau de certaines capacités langagières, particulièrement phonologiques, les performances les plus importantes étant relevées chez le groupe contrôle. Ces capacités s'améliorent avec l'acquisition de la lecture à la différence des capacités non langagières qui semblent évoluer de façon plus indépendante. En fin de CE1, les deux groupes ont des résultats qui diffèrent dans les deux types de capacités avec des résultats toujours supérieurs du groupe
Author: Marion Maurice Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 0
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Ce mémoire est mené dans le but d'envisager différemment les prises en soins du langage oral chez les enfants. L'idée est d'amener les parents à accompagner l'entrainement de compé tences pré-requises à la lecture, grâce à l'application Atélecture, créée par un orthophoniste, en parallèle de la rééducation chez un orthophoniste. Cette implication parentale, à domicile, est proposée par le biais d'une application numérique, développée par un orthophoniste. Dans cette étude, les résultats de 6 paires d'enfants appariés ont pu être comparés. Plusieurs domaines ont été évalués : la mémoire, l'attention et la conscience phonologique. Selon un protocole de 10 semaines, l'entrainement sur l'application de lecture ne permet pas de montrer d'amélioration des compétences entrainées entre les enfants du groupe contrôle et ceux du groupe Atélecture. Les parents ont mis en évidence des forces mais également des faiblesses de l'application. Même si les parents se sont sentis plus impliqués auprès de leur enfant, ils n'envisagent pas cet investissement, trop contraignant, à long terme.
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La recherche semble s'accorder sur l'intérêt d'initier à la lecture en maternelle, afin de prévenir les difficultés ultérieures. La question de la manière d'aborder les premières compétences reste quant à elle posée. L'étude qui sert de support à ce mémoire a pour objectif d'évaluer l'impact d'un entraînement basé sur l'écrit aux premières compétences alphabétiques et phonologiques. La méthode Boulanger, fondée sur l'appétence de l'enfant pour les mots écrits, constitue le matériel expérimental de l'étude. La démarche expérimentale consiste à comparer les habiletés dans quatre compétences prédictives de l'apprentissage de la lecture (encodage, lecture, phonologie et perception visuelle) auprès de deux groupes d'enfants équivalents : un premier groupe d'enfants n'ayant pas vécu la méthode Boulanger ; un second groupe constitué d'enfants ayant bénéficié de la méthode durant une année. Si l'analyse des résultats ne fait apparaître un effet groupe significatif que pour une seule des tâches, elle démontre en revanche un effet du milieu, ainsi que l'importance de l'effet maître. Ces résultats sont discutés dans la dernière partie, en lien avec l'état de l'art. La conclusion souligne la responsabilité de l'enseignant dans l'efficacité de l'acte d'enseigner, et par conséquent l'intérêt d'évaluer les méthodes pédagogiques pour les rendre les plus efficientes possible. Source : Base Dumas, Dépôt Universitaire de Mémoire après soutenance.
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Les habiletés phonologiques et la connaissance des lettres sont reconnues comme étant de puissants prédicteurs de la réussite en lecture. Nombreuses sont les études portant sur des entraînements à la conscience phonologique et/ou aux correspondances grapho-phonémiques (CGP). Ceux-ci ont fait preuve d’efficacité sur les performances en lecture d’enfants présentant divers profils : les jeunes prélecteurs tout-venant, les enfants en difficulté de lecture ainsi que les enfants dyslexiques. Il ressort de ces études que les entraînements qui ont eu le plus d’impact sur les performances en lecture des participants sont ceux qui proposent une exploration audio-visuelle des lettres. L’utilisation du support informatique facilite cette exploration, et son efficacité a également été démontrée au travers de diverses études (Magnan, Ecalle, Veuillet & Collet, 2004 ; Magnan & Ecalle, 2006 ; Ecalle, Kleinsz, & Magnan, 2013). Dans notre travail, nous nous proposons d’étudier l’effet d’un apprentissage informatisé aux CGP sur les performances de décodage de 48 enfants tout-venant de cinq ans, ainsi que sur leurs capacités de catégorisation phonémique. Ce dispositif se veut différent des entraînements menés jusqu’alors dans la mesure où l’apprentissage des CGP se fait de façon incidente, et non de façon explicite ou implicite. L’effet de l’apprentissage est testé sur deux tâches : une tâche de décodage de pseudo-mots et une tâche de jugement d’identité phonémique. Les résultats montrent un effet de l’apprentissage à la fois sur les performances en décodage de pseudo-mots et en catégorisation phonémique. Ce dispositif d’apprentissage peut potentiellement ouvrir de nouvelles possibilités dans le domaine des entraînements, notamment utilisés dans le cadre de la réadaptation d’enfants en difficultés de lecture, ou dyslexiques
Author: Jean Écalle Publisher: Armand Colin ISBN: 2200268696 Category : Psychology Languages : fr Pages : 363
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Comment l'enfant apprend-il à lire ? Le présent ouvrage tente de répondre à cette question à travers la présentation d'un grand nombre de travaux en psychologie cognitive menés dans différentes langues. D'autres questions connexes sont abordées : quelles sont les connaissances précoces à partir desquelles l'apprentissage explicite de la lecture se réalise ? Comment l'enfant sourd apprend-il à lire en dépit de son déficit sensoriel ? Comment peut-on aider les enfants en difficulté d'apprentissage et en particulier ceux à risque de dyslexie ? Quels sont les effets du contexte socio-éducatif sur l'apprentissage de la lecture ? D'autres points importants jalonnent cet ouvrage, concernant en particulier le développement des habiletés phonologiques et leurs liens avec la lecture ainsi que le développement des processus de reconnaissance de mots écrits.Ce livre s'adresse aux étudiants de psychologie (2e et 3e cycles), des sciences cognitives, de didactique, des sciences de l'éducation, aux étudiants des IUFM, des écoles d'orthophonie ainsi qu'à tout professionnel intéressé par les apprentissages chez l'enfant (professeurs des écoles, psychologues, orthophonistes, etc.).Annie Magnan, professeur des universités et Jean Écalle, maître de conférences enseignent la psychologie cognitive du développement à l'université Lyon 2. Ils sont rattachés au Laboratoire d'Études des Mécanismes Cognitifs (EMC) dans cette même université. Introduction. L'apprentissage de la langue écrite : un enjeu social. Contraintes externes et contraintes internes. L'apprentissage de la lecture : à l'intersection de plusieurs disciplines. La recherche entre laboratoire et terrain. Une approche cognitiviste développementale : l'enfant qui apprend. Les modèles d'apprentissage de la lecture. Les modèles développementaux. Les modèles interactifs. De l'identification de mots à la compréhension en lecture. Précurseurs et prédicteurs de réussite dans l'apprentissage de la lecture. L'évolution de la représentation visuelle du mot avant l'apprentissage de la lecture. Les connaissances des lettres : du visuel au phonologique. Les habiletés phonologiques. Le développement des connaissances orthographiques. Quels prédicteurs de réussite en lecture-écriture ? Les modalités du recodage phonologique. Le recodage phonologique au début de l'apprentissage de la lecture. L'effet des caractéristiques linguistiques. Rôle de la syllabe. Les difficultés de segmentation syllabique : effet de la structure syllabique. Conclusion : du traitement phonologique au traitement orthographique. Lecture et surdité. Quelles représentations phonologiques ? Code phonologique et lecture. Le traitement de la syllabe. Méthodes d'enseignement et aides à l'apprentissage. L'effet des méthodes d'enseignement sur le développement des compétences en lecture-écriture. Des programmes d'entraînement spécifique : quels effets ? Évaluation et aides informatisées. Contexte social et éducatif et apprentissage de la langue écrite. Une approche psycho-sociologique de la lecture. Les représentations sociales enfantines sur la lecture. Représentations et pratiques familiales autour de l'écrit. L'exposition à l'écrit. L'apport des recherches sur le lecteur expert à l'étude de l'apprentissage chez l'enfant. Le rôle du code phonologique en reconnaissance visuelle de mots. Conclusion : La médiation phonologique. Le rôle des connaissances antérieures. Vers de nouvelles approches.
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Nous savons que l'apprentissage de la lecture repose sur la qualité des capacités mnésiques de l'enfant. Or l'acte de lire fait appel à un traitement visuel et verbal de l'information. Selon l'approche cognitiviste, l'apprentissage de la lecture commence par une analyse des stimuli et tend a être de plus en plus verbale. Nous avons posé l'hypothèse suivante : l'enfant de grande section de maternelle qui utilise un mode de codage verbal, lors de l'encodage d'informations visuelles et auditives, obtiendra un bon niveau de lecture au CP. Après avoir dégagé les modes de codage des enfants (en GSM) nous avons évalué leur niveau de lecture (en CP). La corrélation attendue n'a pas été mise en évidence statistiquement, même si les résultats obtenus semblent aller dans le sens de notre hypothèse. Conduire cette expérience auprès d'une population pathologique serait intéressant pour comparer les différents résultats. L'émergence d'un lien éventuel pourrait ainsi orienter les exercices rééducatifs destinés aux enfants en difficulté d'apprentissage de la lecture.
Author: Blandine Lignon
Author: Blandine Lignon
Author: Daniel Pereira
Author: Florence Bara
Author: Héloïse Fruitière
Author: Sophie Turri
Author: Marion Maurice
Author: Fanny Bourgain-Pons
Author: Annabelle Froment
Author: Jean Écalle
Author: Marie-Odile Prothon