Ecriture et dyslexie développementale PDF Download
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La dyslexie développementale phonologique est un trouble d'apprentissage se caractérisant par un retard de deux ans en lecture. Cette étude émet l'hypothèse que ce déficit affecterait également l'écriture. L'analyse des productions écrites d'enfants dyslexiques âgés de 8 à 11 ans, a révélé (1) un retard de 2 ans par rapport aux enfants témoins, et (2) que les erreurs réalisées pouvaient recevoir une interprétation linguistique. Elles rendent compte d'un trouble massif dans les traitements phonologique et morphologique : difficultés à établir les conversions phonèmes-graphèmes (en dictee et logatomes) et morphèmes-mots (en dictée de mots et d'énoncé). Les erreurs phonologiques et morphologiques à l'écrit pourraient alors être le reflet d'un déficit sous-jacent dans les capacités métalinguistiques orales. Dans le cadre de cette expérience, nous avons testé, auprès de ces sujets, un entraînement oral de la conscience linguistique afin d'améliorer leurs compétences linguistiques écrites.
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La dyslexie développementale phonologique est un trouble d'apprentissage se caractérisant par un retard de deux ans en lecture. Cette étude émet l'hypothèse que ce déficit affecterait également l'écriture. L'analyse des productions écrites d'enfants dyslexiques âgés de 8 à 11 ans, a révélé (1) un retard de 2 ans par rapport aux enfants témoins, et (2) que les erreurs réalisées pouvaient recevoir une interprétation linguistique. Elles rendent compte d'un trouble massif dans les traitements phonologique et morphologique : difficultés à établir les conversions phonèmes-graphèmes (en dictee et logatomes) et morphèmes-mots (en dictée de mots et d'énoncé). Les erreurs phonologiques et morphologiques à l'écrit pourraient alors être le reflet d'un déficit sous-jacent dans les capacités métalinguistiques orales. Dans le cadre de cette expérience, nous avons testé, auprès de ces sujets, un entraînement oral de la conscience linguistique afin d'améliorer leurs compétences linguistiques écrites.
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LA DYSLEXIE DEVELOPPEMENTALE CARACTERISE L'ECHEC SPECIFIQUE DANS L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE. LA QUESTION EST DE SAVOIR COMMENT LES DYSLEXIQUES TRAITENT LES MOTS ECRITS. LE PREMIER PROBLEME CONCERNE LA NATURE DE LEUR DESORDRE : RETARD (TRAITEMENT DES MOTS COMPARABLE A DES LECTEURS PLUS JEUNES) OU DEVIANCE. LE SECOND PROBLEME S'INTERESSE AU CARACTERE HOMOGENE OU HETEROGENE DE LEURS TROUBLES. LES DONNEES RECUEILLIES DANS UNE ETUDE LONGITUDINALE MENEE AUPRES DE LECTEURS DEBUTANTS SUR DES TACHES DE PRONONCIATION ET D'ECRITURE DE MOTS ET PSEUDO-MOTS METTENT EN EVIDENCE L'IMPORTANCE DECISIVE DU CODAGE PHONOLOGIQUE PRELEXICAL DANS LA MISE EN PLACE DU LEXIQUE ECRIT. LA COMPARAISON DES DYSLEXIQUES ET NORMOLECTEURS DE MEME NIVEAU SUR DES EPREUVES DE PRONONCIATION DE MOTS ET PSEUDO-MOTS ET SUR DES TACHES DE DECISION SILENCIEUSE INDIQUE QUE LES DYSLEXIQUES SONT PLUS PARTICULIEREMENT DEFICIENTS DANS LA LECTURE DE PSEUDO-MOTS, METTANT EN JEU LA PROCEDURE DE CONVERSION GRAPHO-PHONOLOGIQUE. TOUTEFOIS, ILS SONT GLOBALEMENT SENSIBLES, AUTANT QUE LES NORMOLECTEURS, AUX RELATIONS GRAPHIE-PHONIE ET NE PEUVENT DONC CONTOURNER CE TYPE DE TRAITEMENT. PAR AILLEURS, ILS S'APPUIENT DAVANTAGE QUE LES NORMOLECTEURS SUR LE LEXIQUE ORAL ET NE PEUVENT EXPLOITER AU MEME TITRE LES CARACTERISTIQUES DU LEXIQUE ORTHOGRAPHIQUE. ILS PRESENTENT DONC UN CARACTERE DEVIANT DANS L'ACQUISITION. L'ANALYSE DES CAS INDIVIDUELS MONTRE QUE LE DEFICIT DANS LA PROCEDURE DE CONVERSION GRAPHOPHONOLOGIQUE EST PLUS OU MOINS PRONONCE ET PEUT S'EXPRIMER EN TERMES DE PRECISION OU DE RAPIDITE. PAR AILLEURS, CERTAINS D'ENTRE EUX PRESENTENT UN DEFICIT SUPPLEMENTAIRE DANS LA PROCEDURE DE RECONNAISSANCE DIRECTE DE MOTS, CARACTERISEE PAR UNE LENTEUR MARQUEE DANS LES TEMPS DELECTURE. L'ETUDE LONGITUDINALE DE HUIT CAS DE DYSLEXIE CONFIRME L'HETEROGENEITE DES TROUBLES, SANS VALIDER POUR AUTANT L'HYPOTHESE D'UN DEVELOPPEMENT TOTALEMENT DISSOCIE DES PROCEDURES DE TRAITEMENT.
Author: Françoise Bois Parriaud Publisher: Elsevier Health Sciences ISBN: 2294776062 Category : Languages : fr Pages : 365
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La dyslexie est un trouble spécifique des apprentissages, qui apparaît lors de l'enfance. Elle se caractérise par la difficulté à rendre la lecture fluide et aisée. Cette difficulté est liée à une impossibilité à rendre automatique la reconnaissance visuelle de mots. Les dyslexies de l'enfant touchent environ 5 % d'une classe d'âge. Actuellement, les dyslexies sont dépistées essentiellement dans le cadre scolaire, par les médecins scolaires et les psychologues scolaires, mais, lorsque la dyslexie est associée à d'autres difficultés, les neuropédiatres hospitaliers et les centres diagnostiques des troubles des apprentissages prennent également en charge l'évaluation afin de mieux orienter la prise en charge, le plus souvent par les orthophonistes, parfois également par des psychologues (neuropsychologues ou psychologues cliniciens). Cet ouvrage, écrit par une équipe pluridisciplinaire, confronte plusieurs points de vue et apporte une synthèse des derniers travaux menés sur les causes des dyslexies et les moyens de les prendre en charge: ¿ description et analyse des mécanismes d'apprentissage de la lecture; ¿ développement des différentes hypothèses quant à l'origine des troubles de l'apprentissage de la lecture; ¿ présentation détaillée des outils et méthodes d'évaluation; ¿ exposé des différentes approches de traitement.
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La dyslexie est un trouble de l'apprentissage de la lecture. Dénommée dyslexie développementale, elle fait partie, avec la dysphasie, la dyspraxie ou la dyscalculie, des troubles spécifiques des apprentissages (ou TSA). Véritable panorama sur les recherches universitaires les plus récentes sur ce sujet, cet ouvrage se veut aussi un manuel pratique, intégrant des informations sur le dépistage, le diagnostic et la prévention de ce trouble des apprentissages.
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Les troubles des apprentissages suscitent de nombreuses interrogations sur le plan clinique et dans la recherche. L'écriture en tant qu'activité cognitive complexe, mobilisant à la fois des processus linguistiques et moteurs, apparaît comme un terrain d'étude particulièrement intéressant dans le domaine des troubles des apprentissages. Un des aspects de la dyslexie développementale qui interpelle le plus est la variété des symptômes qui y sont associés. Nous avons cherché à mieux caractériser les troubles de l'écriture si souvent présents chez les enfants dyslexiques, dans le but de participer à une meilleure connaissance de la dyslexie. 35 enfants âgés de 8 ans deux mois à 11 ans quatre mois, répartis en quatre groupes (dyslexiques, dyslexiques dysgraphiques, dysgraphiques normo lecteurs et témoins), ont participé à l'étude. Les possibilités de mesures des variables temporelles de l'écriture par la tablette graphique nous ont permis d'analyser l'automatisation de l'écriture d'une nouvelle séquence grapho motrice, située au sein d'une phrase signifiante, au fil de productions répétées, en modalité cursive et en modalité majuscule. Des différences de performances en écriture ont été retrouvées chez les enfants dyslexiques sur les variables temporelles que nous avons analysées, mettant en évidence un trouble de l'automatisation de l'écriture propres aux dyslexiques, ne semblant pas relever de leurs difficultés orthographiques ou phonologiques connues, et se distinguant d'un trouble du contrôle moteur. Ce trouble de l'automatisation de l'écriture semblerait s'ajouter au fonctionnement atypique des dyslexiques et s'intégrerait dans le cadre plus général d'un déficit d'apprentissage procédural, considéré par certaines études récentes, comme un nouveau cadre théorique explicatif de l'étiologie de la dyslexie, et plus largement des troubles spécifiques de l'apprentissage [Nicolson R et Fawcett A, 2011].
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Cet ouvrage – qui couvre la période de l'enfance à l'âge adulte – propose une synthèse des recherches actuelles sur les dyslexies-dysorthographies. Il aborde également les conséquences scolaires et psychoaffectives de ces troubles. Unique en son genre, il présente des sujets peu abordés dans les écrits, mais essentiels à une bonne compréhension de ces troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe qui peuvent entraîner de faibles compétences en langage écrit. Une clientèle en émergence, soit celle des étudiants universitaires, est de plus en plus touchée par cette réalité, et un chapitre lui est entièrement consacré.
Author: Sarah Pakzad Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 430
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Aujourd’hui, il est admis que la dyslexie développementale est due à une particularité du cerveau. Or, le langage écrit, contrairement au langage oral, ne s'acquiert pas naturellement. Réussir à déchiffrer et à combiner des graphèmes d'une langue donnée demande un apprentissage nécessitant un contexte particulier où en plus d'une mémorisation auditive des sons il faut une mémorisation visuelle des signes pour une reconnaissance ultérieure et plus tard une reproduction. Il requiert également l'intervention régulière et ordonnée de la mère, la maîtresse, l'orthophoniste, ou toute autre personne. Il est évident que le rapport avec l'autre n'est pas neutre, surtout dans un milieu où l'enfant doit obéir à une certaine discipline. A la recherche d'une possible influence immédiate de l'autre, nous nous sommes proposés de comparer les performances cognitives d'enfants dyslexiques et ceux d'enfants non dyslexiques avec ou sans difficultés scolaires dans trois contextes différents (avec la mère, l'orthophoniste/professeur et l'expérimentateur), et ce pour l'attention visuelle, la mémoire à court terme, la conscience phonologique et la compréhension de texte. Un test d'estime de soi nous a servi également pour étudier l'image qu'ont les enfants dyslexiques d'eux-mêmes par rapport aux deux groupes d'enfants non dyslexiques. Tous les enfants participant à notre étude sont âgés de 7 à 10 ans. Nos résultats montrent que les performances des dyslexiques restent déficitaires par rapport aux non dyslexiques quel que soit leur interlocuteur pour la mémoire à court terme et pour la manipulation des phonèmes. Par ailleurs, ils s'estiment aussi compétents que les autres enfants, pour les dimensions physique, sociale, et générale. Par contre, contre toute attente, ils s'autoévaluent moins bons que les enfants de bon niveau scolaire pour la dimension cognitive. Les troubles des dyslexiques leur sont inhérents. Leur origine neuropsychologique est indéniablement mise en évidence.
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La dyslexie développementale est un trouble structurel qui affecte le développement du langage écrit de façon durable. Ce trouble est encore mal connu chez l’adulte. Pourtant, si l’on considère sa prévalence chez l’enfant (entre 6 % et 8 %), la dyslexie toucherait des centaines de milliers d’adultes en France. Nous nous sommes intéressés à l’évolution de la dyslexie dans le temps et à certaines de ses répercussions. Cette étude répond à deux objectifs évaluer les difficultés résiduelles en lecture/écriture chez une population de jeunes adultes dyslexiques, et préciser l’impact de ce trouble sur l’estime de soi. Pour cela, nous avons évalué les capacités en langage écrit au moyen de la batterie ECLAI6+ (Gola-Asmussen et al., 2010) et examiné l’efficience des procédures de lecture de quinze dyslexiques âgés de 16 à 19 ans. Les résultats obtenus nous permettent de confirmer le caractère persistant des difficultés d’identification des mots écrits et de transcription. Une prédominance de profils de dyslexie mixte a été établie, les deux procédures de lecture étant affectées chez la plupart des sujets. L’estime de soi a été explorée au moyen de l’Echelle Toulousaine d’Estime de Soi (Oubrayrie et al., 1994, in Sordes-Ader et al., 1998). Nos résultats confirment l’hypothèse d’une estime de soi souvent dévalorisée, en particulier dans le domaine scolaire. D’autre part, un questionnaire élaboré pour ce mémoire a été proposé aux participants dans le but de compléter cet état des lieux par des données qualitatives. Nous retenons que des liens pourraient exister entre le cursus scolaire et l’estime de soi, ainsi qu’entre le niveau de langage écrit et l’estime de soi.
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Les performances en lecture et dans les domaines reliés de 15 dyslexiques (de 7 ans 10 mois à 10 ans 7 mois) suivis dans un centre de référence ont été comparées à celles de normolecteurs de même niveau lexique (fin de C.P.) afin de déterminer (1) la nature et la sévérité de leur(s) déficit(s) orthographique (lecture de mots irréguliers) et phonologique (lecture de pseudomots courts et longs), (2) la prévalence des différents profils (phonologique, de surface et mixte). Trois analyses ont été effectuées : une étude de groupe (comparaison entre le groupe de 15 dyslexiques et un groupe de 15 normolecteurs appariés en fonction de leur niveau de lecture, de leur sexe et de leur Q.I. non verbal); une étude de cas multiples (comparaison de chacun des 15 dyslexiques par rapport à des normes C.P.) et une étude de 3 cas. D'après l'étude de groupe, les dyslexiques ne se différencient des normolecteurs qu'en lecture de pseudomots, surtout quand ces items sont longs, mais pas en lecture de mots irréguliers et réguliers. Leur déficit phonologique est donc sévère puisqu'il ressort y compris par rapport à des enfants plus jeunes qu'eux mais de même niveau de lecture. L'analyse des cas multiples indique que ce déficit est présent chez 12 des 15 dyslexiques : 7 présentent un profil purement phonologique, tandis que 5 ont également un déficit orthographique. Aucun cas de type surface n'est relevé, les 3 autres dyslexiques se comportant simplement comme des lecteurs en retard. Enfin, l'étude des 3 cas uniques a mis en évidence le caractère hétérogène de l'entité "dyslexie", le déficit phonologique étant toutefois le plus robuste.
Author: Carine Sabater
Author: Carine Sabater
Author: Séverine Casalis
Author: Françoise Bois Parriaud
Author: Pascale Cole
Author: Yaël Beecham
Author: Brigitte Sanké
Author: Sarah Pakzad
Author: Emilie Treillet
Author: Valérie Studnia
Author: Isabelle Cannier Olaogun