Didactique de l'espagnol dans l'enseignement supérieur PDF Download
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Author: Christina Palomèque Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 640
Book Description
Quels moyens mettre en œuvre pour favoriser l'apprentissage de l'espagnol par des primo commençants adultes de l'enseignement supérieur qui ont bénéficié de 12, 15 ou 20 heures de face à face, si l'on veut l'évaluer au moyen d'outils commun du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues du niveau B2 ? Dans le champ des Sciences de l'Education, la démarche met en exergue un nouvel éclairage des savoirs disciplinaires et des disciplines de tutelle dont les effets sont mis au service des dimensions empiriques de la situation didactique. Le détour théorique par l'intégration du cours de langue dans une visée anthropologique, nourrie des principes de la philosophie et des sciences neurologiques, permet une pratique pragmatique. II autorise la construction d'une «théorie» de la langue à visée empirique qui constitue un «modèle probabiliste» de celle-ci, modèle de référence par rapport auquel le groupe apprenants / enseignant pourra définir des stratégies identifiables par les acteurs de la situation didactique. La dimension linguistique est fondée sur l'hypothèse selon laquelle le sens produit par le locuteur est solidaire de son expérience vitale de l'Espace / Temps. En nous appuyant sur cette expérience vitale commune, nous proposons un dispositif didactique que nous appelons L.E.T.R.A.S. (Langue / Espace / Temps / Représentation / Autonomie / Stratégie) dont trois séquences initiales mettent en place le rapport individuel entre la nouvelle convention qu'est la LE et les contextes évoqués. Notre travail évalue ce dispositif. Favoriser la construction des apprentissages en LE c'est donner au sujet apprenant une représentation explicite des contraintes qui intègrent le savoir qu'il veut acquérir dans une conscience réelle de sa liberté radicale de locuteur. Ce «paradoxe existentiel productif» est une situation de vie à l'intérieur de l'institution pour ce qui concerne le «savoir langue vivante».
Author: Christina Palomèque Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 640
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Quels moyens mettre en œuvre pour favoriser l'apprentissage de l'espagnol par des primo commençants adultes de l'enseignement supérieur qui ont bénéficié de 12, 15 ou 20 heures de face à face, si l'on veut l'évaluer au moyen d'outils commun du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues du niveau B2 ? Dans le champ des Sciences de l'Education, la démarche met en exergue un nouvel éclairage des savoirs disciplinaires et des disciplines de tutelle dont les effets sont mis au service des dimensions empiriques de la situation didactique. Le détour théorique par l'intégration du cours de langue dans une visée anthropologique, nourrie des principes de la philosophie et des sciences neurologiques, permet une pratique pragmatique. II autorise la construction d'une «théorie» de la langue à visée empirique qui constitue un «modèle probabiliste» de celle-ci, modèle de référence par rapport auquel le groupe apprenants / enseignant pourra définir des stratégies identifiables par les acteurs de la situation didactique. La dimension linguistique est fondée sur l'hypothèse selon laquelle le sens produit par le locuteur est solidaire de son expérience vitale de l'Espace / Temps. En nous appuyant sur cette expérience vitale commune, nous proposons un dispositif didactique que nous appelons L.E.T.R.A.S. (Langue / Espace / Temps / Représentation / Autonomie / Stratégie) dont trois séquences initiales mettent en place le rapport individuel entre la nouvelle convention qu'est la LE et les contextes évoqués. Notre travail évalue ce dispositif. Favoriser la construction des apprentissages en LE c'est donner au sujet apprenant une représentation explicite des contraintes qui intègrent le savoir qu'il veut acquérir dans une conscience réelle de sa liberté radicale de locuteur. Ce «paradoxe existentiel productif» est une situation de vie à l'intérieur de l'institution pour ce qui concerne le «savoir langue vivante».
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Cette étude de la structuration de l'enseignement-apprentissage des contenus des textes de presse en espagnol repose sur des bases linguistiques, psycholinguistiques et didactiques. Les deux premières orientations fournissent des appuis théoriques pour l'analyse des processus de compréhension et de production d'une langue étrangère. Les principes didactiques nous ont permis, par ailleurs, de présenter des stratégies propres à favoriser l'apprentissage de l'écrit en langue étrangère. Particulièrement stimulantes, les recherches de Robert Gagné proposent une voie très opératoire. Le présent travail tente de conjuguer théorie et pratique par l'exposé des grandes méthodologies suivi d'une application à trois textes en espagnol dont l'étude constitue un exemple et un modèle pédagogique.
Author: Francisco Jiménez Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 724
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L'OBJECTIF GENERAL DE CE TRAVAIL EST DE CONTRIBUER A AMELIORER L'APPRENTISSAGE DE L'ESPAGNOL DANS LE CADRE UNIVERSITAIRE. POUR Y PARVENIR, NOUS AVONS TENTE DE COMPRENDRE LES MECANISMES GENERAUX D'APPRENTISSAGE ET CHERCHE A DECELER LA SPECIFICITE DE L'APPRENTISSAGE DES LANGUES. CE PREMIER VOLET CONSTITUE UN SOCLE THEORIQUE NOUS PERMETTANT DE DEGAGER LES PRINCIPALES LIMITES AUXQUELLES EST CONFRONTE L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES. L'ANALYSE DE CES LIMITES NOUS A CONDUIT A CONSTATER UN CERTAIN DESEQUILIBRE ENTRE LES DIMENSIONS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE. EN EFFET, L'EFFORT METHODOLOGIQUE PORTE GENERALEMENT SUR LA CREATION DE SITUATIONS FAVORABLES ET DE MATERIAUX SUSCEPTIBLES DE RENDRE L'ENSEIGNEMENT PLUS EFFICACE. OR, S'IL EST VRAI QUE L'ENSEIGNEMENT A GAGNE EN QUALITE, L'APPRENANT DES LANGUES RESTE TRIBUTAIRE DES METHODES QUI LUI SONT PROPOSEES, ALORS QU'IL EST LE PRINCIPAL PROTAGONISTE DE L'APPRENTISSAGE. APPRENDRE A APPRENDRE EST UNE PRIORITE QUE CE TRAVAIL PORT EN EXERGUE. DEUX HYPOTHESES, D'ORDRE PEDAGOGIQUE ET PSYCHOLINGUISTIQUE, ONT GUIDE CE MEMOIRE : L'APPORT METACOGNITIF DE L'ENSEIGNANT EST SUSCEPTIBLE D'AVOIR UN IMPACT SUPERIEUR A CELUI D'UN APPORT PUREMENT COGNITIF ; L'INTERLANGUE DE L'APPRENANT EST UN SYSTEME DYNAMIQUE ET INSTABLE CONSTITUE DE CONNAISSANCES HYPOTHETIQUES QU'IL CHERCHE A VERIFIER. AINSI, LES ERREURS N'AURAIENT PAS, POUR L'APPRENANT, UN CARACTERE PLUS INSTABLE QUE SES PRODUCTIONS ACCEPTABLES. CES HYPOTHESES CONDUISENT A RECONSIDERER A LA FOIS LE ROLE DES GRAMMAIRES PEDAGOGIQUES ET LA VALEUR EXCESSIVE ATTRIBUEE AUX ERREURS. CONSIDERANT QUE LA MEILLEURE METALANGUE EST CELLE DE L'APPRENANT, NOUS AVONS TENTE D'OFFRIR A CE DERNIER UN DISPOSITIF SUSCEPTIBLE DE : FAVORISER L'ELABORATION D'UNE GRAMMAIRE PERSONNELLE OU TOUTE MANIFESTATION (ERRONEE OU NON) EST CONSIDEREE EN TERMES D'HYPOTHESE. ELABORER DES STRATEGIES METACOGNITIVES PERMETTANT A L'APPRENANT DE GERER SON APPRENTISSAGE. POUR VERIFIER CES HYPOTHESES, NOUS AVONS MENE UNE ETUDE EMPIRIQUE EN CLASSE D'ESPAGNOL. LES RESULTATS DE CES INVESTIGATIONS SEMBLENT CONFIRMER QU'IL EST POSSIBLE D'INTEGRER LES PRATIQUES METACOGNITIVES DANS LE CADRE DOCIMOLOGIQUE, LES CORRELATIONS OBTENUES (0.80) TENDANT A PROUVER QUE CES DEMARCHES EXERCENT UN IMPACT SUR LES ACQUISITIONS LINGUISTIQUES.
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Traditionnellement, l'enseignement de l'espagnol dans le secondaire fait du texte littéraire son support essentiel. Si la notion de " texte littéraire " ne va pas de soi, on peut cependant s'accorder à lier littérarité et pluralité de sens. Or, selon les psychanalystes et les pédagogues, ces textes pluriels sont de remarquables supports pour l'évolution intellectuelle et affective des apprenants. Le traitement qui en est proposé dans les Instructions Officielles interlangues est diversement interprété selon les langues enseignées. Dans la pratique, le texte littéraire pose problème aux enseignants et est souvent utilisé sans qu'il soit tenu compte de sa spécificité. L'étude des manuels est à cet égard révélatrice. Les nouveaux programmes de FLM fournissent pourtant des outils, dont on peut s'inspirer pour faire accéder au(x) sens et envisager une véritable communication interculturelle. Cela suppose qu'on n'assigne pas à l'École, et à l'enseignement des langues en particulier, une finalité essentiellement utilitaire. Il s'agit donc de mettre l'apprenant au centre de ses apprentissages et, comme le Cadre européen de référence y incite, de lui proposer des tâches qui lui permettent de dépasser ses représentations, d'apprendre à aborder par lui-même un texte complexe et de donner du sens à la situation d'enseignement/ apprentissage et aux acquisitions. Cela ouvre un vaste champ à l'inventivité des enseignants, et quelques exemples sont ici donnés des possibilités offertes.
Author: Christina Palomèque
Author: Christina Palomèque
Author: MONTALVAN-A.
Author: Francisco Jiménez
Author: Laure Riportella
Author: Renaud Balesdent
Author: Renaud Balesdent
Author: Aura Luz Montalvan Vasquez Duffé
Author: FRANCE. Direction de l'Enseignement du Second Degré
Author: Jean Coste
Author: Espanya. Oficina de Información Diplomática