Développement de la compréhension des inférences causales en contexte de récit chez les enfants âgés de 3 à 6 ans PDF Download
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Author: Paméla Filiatrault-Veilleux Publisher: ISBN: Category : Languages : en Pages : 138
Book Description
INTRODUCTION : La compréhension inférentielle joue un rôle clé en lecture à l'âge scolaire et émergerait dès l'âge de 3 ou 4 ans. Or, malgré sa pertinence pendant la période préscolaire, elle est relativement peu documentée chez les enfants de 3 à 6 ans. Une meilleure description de ses jalons développementaux contribuerait aux connaissances nécessaires pour mieux la mesurer et la stimuler chez les jeunes enfants. OBJECTIFS : La thèse vise à décrire le développement de la compréhension de six types d'inférences causales liées à la grammaire de récit d'une histoire (les réponses internes, le problème, le but, les tentatives de résolution du problème, les prédictions et la solution) en contexte de lecture partagée chez les enfants de 3 à 6 ans. L'objectif 1 consiste à dégager une proposition théorique de la séquence développementale par le biais d'une recension des écrits. À partir des jalons théoriques proposés, l'objectif 2 est de concevoir un outil d'évaluation et d'en déterminer les qualités psychométriques. Avec l'outil, l'objectif 3 est d'en décrire le développement auprès d'enfants âgés de 3 à 6 ans. MÉTHODES : Suivant la recension des écrits, l'outil de lecture partagée Un abri pour Pinson est conçu sur iPad. Pour répondre aux objectifs 2 et 3, les participants sont 121 enfants au développement typique âgés de 3 à 6 ans divisés en trois groupes selon l'âge et le milieu éducatif fréquenté (milieu de garde ou maternelle). RÉSULTATS : Une séquence développementale de la compréhension des inférences causales chez les enfants de 3 à 6 ans est proposée. Dès 3 ans, les enfants démontrent des habiletés inférentielles émergentes, qui s'améliorent significativement avec l'âge. Dès 4 ans, les enfants peuvent inférer les réponses internes, le problème et les prédictions. Vers 5 et 6 ans, les enfants infèrent plus facilement le but, les tentatives de résolution du problème et la solution. Également, avec l'âge, les enfants se rapprochent des cibles attendues en termes de qualité de réponses produites. CONCLUSION : Cette thèse contribue à une meilleure caractérisation d'un pilier important à la compréhension en lecture et ouvre sur des pistes de réflexion quant à la stimulation de cette habileté au préscolaire.
Author: Paméla Filiatrault-Veilleux Publisher: ISBN: Category : Languages : en Pages : 138
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INTRODUCTION : La compréhension inférentielle joue un rôle clé en lecture à l'âge scolaire et émergerait dès l'âge de 3 ou 4 ans. Or, malgré sa pertinence pendant la période préscolaire, elle est relativement peu documentée chez les enfants de 3 à 6 ans. Une meilleure description de ses jalons développementaux contribuerait aux connaissances nécessaires pour mieux la mesurer et la stimuler chez les jeunes enfants. OBJECTIFS : La thèse vise à décrire le développement de la compréhension de six types d'inférences causales liées à la grammaire de récit d'une histoire (les réponses internes, le problème, le but, les tentatives de résolution du problème, les prédictions et la solution) en contexte de lecture partagée chez les enfants de 3 à 6 ans. L'objectif 1 consiste à dégager une proposition théorique de la séquence développementale par le biais d'une recension des écrits. À partir des jalons théoriques proposés, l'objectif 2 est de concevoir un outil d'évaluation et d'en déterminer les qualités psychométriques. Avec l'outil, l'objectif 3 est d'en décrire le développement auprès d'enfants âgés de 3 à 6 ans. MÉTHODES : Suivant la recension des écrits, l'outil de lecture partagée Un abri pour Pinson est conçu sur iPad. Pour répondre aux objectifs 2 et 3, les participants sont 121 enfants au développement typique âgés de 3 à 6 ans divisés en trois groupes selon l'âge et le milieu éducatif fréquenté (milieu de garde ou maternelle). RÉSULTATS : Une séquence développementale de la compréhension des inférences causales chez les enfants de 3 à 6 ans est proposée. Dès 3 ans, les enfants démontrent des habiletés inférentielles émergentes, qui s'améliorent significativement avec l'âge. Dès 4 ans, les enfants peuvent inférer les réponses internes, le problème et les prédictions. Vers 5 et 6 ans, les enfants infèrent plus facilement le but, les tentatives de résolution du problème et la solution. Également, avec l'âge, les enfants se rapprochent des cibles attendues en termes de qualité de réponses produites. CONCLUSION : Cette thèse contribue à une meilleure caractérisation d'un pilier important à la compréhension en lecture et ouvre sur des pistes de réflexion quant à la stimulation de cette habileté au préscolaire.
Book Description
De nombreux élèves éprouvent d'importantes difficultés en lecture, ce qui affecte grandement leur parcours scolaire. Puisque lire consiste à construire le sens du texte lu, la compréhension des discours narratif et explicatif constitue une sphère d'apprentissage sur laquelle il convient de se pencher et d'intervenir, cela très tôt dans la vie des enfants. Le présent projet de recherche vise à décrire, chez un enfant de niveau préscolaire, le développement de la compréhension de la structuration causale du récit dans un contexte de dictée à l'adulte. Pour ce faire, une expérimentation a été réalisée auprès d'un enfant de quatre ans pendant une année scolaire. La collecte des données consiste en deux dictées à l'adulte, la première en début d'année et la seconde un peu avant la fin de l'année. Les microanalyses montrent la transformation du niveau de développement de l'enfant d'une dictée à l'autre, ce, tant au regard de la macrostructure que de la mise en mots. Alors que, spontanément, pour le premier récit, l'enfant met l'accent sur la problématisation et raconte son histoire par l'intermédiaire du jeu symbolique, pour le second récit, la narration, beaucoup plus élaborée, est réalisée dans une réelle dictée à l'adulte et ne passe plus nécessairement par des actions symboliques.
Author: FANNY.. DE LA HAYE Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 456
Book Description
DANS CE TRAVAIL, NOUS NOUS PROPOSONS D'ETUDIER LA PRODUCTION DES INFERENCES AU COURS DE LA COMPREHENSION DE TEXTES PAR DES ENFANTS DE 7, 9 ET 11 ANS. LE BUT DE CETTE RECHERCHE EST TRIPLE. DANS UN PREMIER TEMPS, NOUS AVONS VOULU MONTRER QUE LES ENFANTS ETAIENT CAPABLES DE PRODUIRE DIFFERENTS TYPES D'INFERENCES. NOTRE SECOND OBJECTIF ETAIT D'IDENTIFIER LES CONDITIONS FACILITANT LA PRODUCTION DES INFERENCES. ENFIN, NOUS AVONS VOULU METTRE EN EVIDENCE LE MOMENT DE PRODUCTION DES DIFFERENTS TYPES D'INFERENCES DISPONIBLES CHEZ LES ENFANTS. LES RESULTATS OBTENUS INDIQUENT QUE, DES 7 ANS, LES ENFANTS SONT CAPABLES DE PRODUIRE DIFFERENTS TYPES D'INFERENCES. EN PARTICULIER, DES INFERENCES CAUSALES ET DES INFERENCES D'ELABORATION. DE PLUS, LES DONNEES INDIQUENT QUE TROIS FACTEURS INTERVIENNENT DANS LA PRODUCTION D'INFERENCES : LA PRESENCE OU L'ABSENCE D'UN TITRE, LE DELAI DE RECUPERATION ET LA NATURE DE LA TACHE D'INVESTIGATION UTILISEE. ENFIN, CERTAINS RESULTATS INDIQUENT QU'IL EXISTE UNE INTERACTION ENTRE LES DIFFERENTS TYPES D'INFERENCES ET LES PROCESSUS SOUS-JACENTS A LEUR PRODUCTION. A L'ISSUE DE CE TRAVAIL, UNE QUESTION RESTE OUVERTE : LE DELAI TEMPOREL EST-IL NECESSAIRE A LA MISE EN OEUVRE DU PROCESSUS INFERENTIEL OU LE DELAI EST-IL UTILISE A UNE PRISE D'INFORMATIONS SUPPLEMENTAIRES DANS LE TEXTE QUI SUIT?
Author: Stella Vosniadou Publisher: Taylor & Francis ISBN: 1317705564 Category : Psychology Languages : en Pages : 976
Book Description
This volume contains the invited lectures, invited symposia, symposia, papers and posters presented at the 2nd European Cognitive Science Conference held in Greece in May 2007. The papers presented in this volume range from empirical psychological studies and computational models to philosophical arguments, meta-analyses and even to neuroscientific experimentation. The quality of the work shows that the Cognitive Science Society in Europe is an exciting and vibrant one. There are 210 contributions by cognitive scientists from 27 different countries, including USA, France, UK, Germany, Greece, Italy, Belgium, Japan, Spain, the Netherlands, and Australia. This book will be of interest to anyone concerned with current research in Cognitive Science.
Author: Claudia Patricia Sánchez Madrid Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 286
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Le discours narratif fait partie des discours formels que l'enfant doit maîtriser pour réussir à l'école. Les habiletés narratives précoces se développent à travers des contextes particuliers d'interaction, notamment le contexte dialogique et de discussion autour des livres alors que l'adulte priorise une médiation favorisant la participation active de l'enfant dans la négociation de sens autour de cet objet culturel qu'est le récit. Intervenir de façon précoce sur la structuration du récit requiert une connaissance de la genèse et de la complexification des relations causales qui sous-tendent la compréhension du discours narratif. Le but de cette étude de cas est précisément, d'une part, de tracer la genèse de l'expression des relations causales chez un jeune garçon (entre 1 an 11 mois et 3 ans et 4 mois) en situation de lecture interactive avec sa mère et, d'autre part, de décrire les interventions maternelles ayant contribué à l'expression causale centrée sur la trame causale du récit. Les résultats de l'analyse de cinq lectures interactives suggèrent que, déjà à 1 an 11 mois, l'enfant exprime des liens de causalité contribuant à la construction des composantes macrostructurales du récit. En effet, les premiers liens manifestés représentent une forme de causalité précoce impliquant l'énonciation simultanée entre la cause et la conséquence ainsi que l'apparition de causalités suivant des mouvements explicatifs/rétrospectifs. Par ailleurs, au fil des lectures avec l'enfant, les liens causaux se multiplient et se complexifient allant de l'expression simultanée et unidirectionnelle explicative/rétrospective sans extension et sans profondeur causale (1 an 11 mois et 2 ans 2 mois) vers des liens bidirectionnels, incluant le mouvement prospectif, avec profondeur causale impliquant un schéma causal complexe, et ce, dès l'âge de 2 ans 4 mois. Dès que l'architecture causale s'installe autour de trois éléments, différents schémas de diverses complexités apparaissent, ce qui permet de penser qu'il y a une réorganisation majorante de la pensée causale. Cette progression causale se traduit aussi par l'intégration graduelle de différentes composantes du schéma du récit, d'abord, par des liens intracomposantes (1 an 11 mois), ensuite par des liens intercomposantes (2 ans 4 mois) et finalement par des liens transcomposantes (3 ans 4 mois). Enfin, l'utilisation de marqueurs de causalité de type « parce que » et l'émergence de questions de type «pourquoi», formulées par l'enfant lui-même, coïncident avec l'utilisation de structures causales complexes de type intracomposante. Cette complexité causale majorante s'inscrit dans l'évolution même des interactions mère-enfant autour du récit. L'étude permet de mettre en relief une catégorisation originale de divers types d'interactions maternelles en situation de lecture interactive et relation avec l'expression causale de l'enfant. Par ailleurs, dès la première lecture, un réel dialogue s'installe entre partenaires grâce à un mode de médiation dialogique manifestée par l'intermédiaire de questions ouvertes, de l'accueil du propos de l'enfant, de l'explicitation de son écoute, relance et des provocations. Les résultats de l'étude démontrent empiriquement que les contributions maternelles les plus propices à l'expression causale de l'enfant autour du récit sont l'accueil de son propos, les questions ouvertes axées sur la macrostructure et les provocations de son raisonnement. Cette thèse contribue aux connaissances scientifiques sur l'émergence de la littératie en ce qu'elle trace, pour une première fois, la complexification de l'expression causale émise par l'enfant en situation de lecture d'un récit fictif avant même l'âge de trois ans. De surcroît, tant sous l'angle d'un apport scientifique que sous celui des implications pédagogiques, l'étude permet un nouveau regard d'analyse sur les interactions adulte-enfant en situation de lecture interactive.
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Contexte : Les élèves présentant un déficit en compréhension écrite ont souvent des difficultés à élaborer des inférences. Cette capacité se construit dès la maternelle en compréhension orale. Un entraînement en lecture partagée serait efficace pour soutenir le développement des compétences inférentielles. Les études à ce sujet ont essentiellement ciblé des enfants tout-venants en milieu scolaire. La présente étude vise à déterminer les effets d'une intervention en lecture partagée sur l'élaboration d'inférences auprès d'enfants d'âge préscolaire présentant des difficultés de compréhension orale. Méthodologie : Cette étude expérimentale en cas unique (SCED) cible quatre enfants d'âge préscolaire ayant un déficit en compréhension orale, suivis en orthophonie. Une intervention en lecture partagée leur a été proposée deux fois par semaine pendant deux mois et demi. L'évaluation des sujets s'est basée pour la mesure répétée sur le matériel orthophonique « Observe et Infère ». Les mesures pré post intervention comportent des épreuves des batteries d'évaluation Kikou 3-8 et EDA, des épreuves non standardisées de l'« Outil d'évaluation des élèves du préscolaire à faire des inférences » et un entretien semi-directif avec les parents. Résultats : Les résultats obtenus suggèrent une amélioration modérée de l'élaboration d'inférences après l'intervention. Les inférences non entraînées ont progressé. L'intervention aurait eu des effets positifs dans d'autres domaines (attention, dénomination, posture de l'enfant face au livre). Conclusion : Ces résultats encourageants vont dans le sens de notre hypothèse. Certains biais de notre protocole nous amènent à nuancer les conclusions. Répliquer cette étude en modifiant certains paramètres semble pertinent.
Author: Paméla Filiatrault-Veilleux
Author: Paméla Filiatrault-Veilleux
Author: Nathalie Doré
Author: 
Author: FANNY.. DE LA HAYE
Author: Sandrine Roux
Author: Stella Vosniadou
Author: Claudia Patricia Sánchez Madrid
Author: Chloé Belliard
Author: Abdelhamid Khomsi
Author: Stéphane Ehrlich