Comparaison des processus phonologiques et orthographiques des enfants sourds sévères et profonds et des enfants normo-entendants PDF Download

Author: Delphine Pourquery
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Languages : fr
Pages : 260

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Author: Marine Kermorgant
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Languages : fr
Pages : 120

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Ce mémoire a pour but d'analyser l'orthographe d'enfants déficients auditifs francophones à la lumière des processus phonologiques. Cette recherche fait suite à une étude précédemment menée en 2012 portant sur les productions orthographiques de 21 enfants sourds bénéficiant d'un implant cochléaire. Dans cette étude, nous avons évalué à nouveau des enfants implantés mais également des enfants munis de prothèse conventionnelle. Dans la lignée des dernières recherches effectuées dans le domaine, nous avons évalué les compétences en lecture et en orthographe de 28 enfants sourds, scolarisés entre le CEI et le CM2 et les avons comparées à celles de 28 enfants normo-entendants. La méthodologie de ce mémoire s'appuie sur des outils d'évaluation standardisés et expérimentaux. Une tâche de dénomination écrite d'images a été créée spécifiquement pour l'étude précédente. Elle permet une analyse du mot global, des graphies particulières et une mesure de la sensibilité aux variables psycholinguistiques. Concernant les résultats, les enfants déficients auditifs et les enfants normo-entendants de même groupe de lecture ont obtenu sensiblement le même pourcentage de réponses correctes à l'épreuve d'orthographe. Les données montrent que chez tous les enfants, plus la lecture est maîtrisée, meilleures sont les compétences orthographiques. Parallèlement, tous les enfants présentent une sensibilité à l'effet de fréquence, de longueur et de régularité orthographique. Au niveau du mot entier, les enfants déficients auditifs ont cependant produit davantage d'erreurs non-phonologiques, notamment des transpositions et des omissions, comparativement à leurs pairs entendants. Au niveau de la graphie, nous notons davantage d'erreurs de substitution non-phonologiques de la part des enfants déficients auditifs. Ces particularités proviennent assurément des imprécisions auditives liées à la surdité. L'appareillage a un impact positif sur le développement du langage écrit mais ne le normalise pas pour autant.

Author: CATHERINE.. TRANSLER
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Languages : fr
Pages : 226

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LES RECHERCHES DE LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE ONT SOULIGNE LE ROLE FONDAMENTAL DE LA CONVERSION GRAPHOPHONOLOGIQUE (CGP) DANS L'ACCES A UNE LECTURE EXPERTE CHEZ LES ENFANTS ENTENDANTS. CEPENDANT, LES ENFANTS SOURDS ONT UN ACCES LIMITE A LA CGP EN RAISON DU DEVELOPPEMENT DE REPRESENTATIONS PHONOLOGIQUES SOUS-SPECIFIEES . EN LECTURE SILENCIEUSE EN PARTICULIER, LES EVIDENCES EN FAVEUR D'UNE CGP SONT PEU NOMBREUSES DANS CETTE POPULATION. L'OBJECTIF DE CETTE THESE EST DECOUVRIR DES MECANISMES DE CGP EFFECTUES PAR DES ENFANTS SOURDS SEVERES ET PROFONDS PRELINGUISTIQUES LORS DE LA LECTURE SILENCIEUSE D'ITEMS ISOLES, EN METTANT EN EVIDENCE DES UNITES DE LECTURE PRINCIPALEMENT DEFINIES PAR LA PHONOLOGIE. A TRAVERS QUATRE EXPERIENCES, NOUS EXPLORONS LES UNITES DE LECTURE FONCTIONNELLES D'ENFANTS SOURDS RECRUTES DANS DES ECOLES SPECIALISEES DE NIVEAU PRIMAIRE, EN FRANCE ET DONT LES RESULTATS SONT SYSTEMATIQUEMENT COMPARES A CEUX D'ENFANTS ENTENDANTS DE MEME NIVEAU LEXICAL. LA PREMIERE EXPERIENCE MET EN EVIDENCE L'UTILISATION DE L'UNITE SYLLABE DANS UNE TACHE DE COPIE PAR L'ENSEMBLE DES ENFANTS SOURDS, CE QUI EST INTERPRETE COMME L'INDICE DE LA SENSIBILITE DES ENFANTS SOURDS AUX REGULARITES VISUOORTHOGRAPHIQUES DE LA LANGUE ECRITE. PAR AILLEURS, L'OBSERVATION D'UNE SENSIBILITE A DES SIMILARITES PHONOLOGIQUES ENTRE PSEUDO-MOTS ECRITS (EXPERIENCE 2) ET L'OBSERVATION D'UNITES DE LECTURE DE TYPE GRAPHEMIQUE DANS UNE TACHE DE DECISION LEXICALE EN TEMPS CONTROLE (EXPERIENCE 3) REVELENT QUE CERTAINS PARTICIPANTS SOURDS UTILISENT UN PROCESSUS DE CGP : CEUX DONT LES SCORES EN PRODUCTION ET ENPERCEPTION DE LA PAROLE ORALE SONT LES MEILLEURS. CEPENDANT, LA DERNIERE EXPERIENCE, QUI MET ENJEU DES MOTS FREQUENTS ET COURTS PRESENTES LORS D'UNE TACHE DE DETECTION DE TRIGRAMMES EN TEMPS CONTROLE, NE PERMET PAS DE DEMONTRER L'UTILISATION DE L'UNITE DE LECTURE GRAPHEMIQUE CHEZ LES ENFANTS SOURDS, TANDIS QUE C'EST LE CAS CHEZ DES ENFANTS ENTENDANTS. NOUS CONCLUONS A LA POSSIBILITE D'UNE CGP EN LECTURE SILENCIEUSE SUR UNE PARTIE DE LA POPULATION DES ENFANTS SOURDS SEVERES ET PROFONDS PRELINGUISTIQUES, QUI SEMBLE VARIER EN FONCTION DES CONTRAINTES COGNITIVES ENGAGEES DANS LES TACHES PROPOSEES (CONTRAINTES TEMPORELLES ET TYPE DE PRESENTATION VISUELLE DES ITEMS).

Author: Virginie Lasjuilliarias
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Languages : fr
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Author: Anne-Laure Junke
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Languages : fr
Pages : 242

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Les études récentes de Valdois & coll. ont montré l'importance du rôle des habiletés cognitives phonologique et visuoattentionnelle sous-jacentes à la mise en place et au bon fonctionnement des voies phonologique et lexicale de lecture et d'orthographe. De nombreuses recherches (Leybaert & al.) se sont intéressées au processus phonologique chez l'enfant sourd mais les habiletés visuo-attentionnelles sous-jacentes à la procédure lexicale restent peu traitées chez ces enfants. Par ailleurs, la loi du Il février 2005 implique l'intégration croissante d'un certain nombre d'enfants sourds dans des écoles ordinaires. Mais les conséquences d'une telle intégration sur les capacités cognitives de l'enfant intégré en matière de lecture et d'écriture sont méconnues. Ces constatations nous ont conduit à mener une étude dont l'objectif est d'explorer et de comparer les procédures de lecture/orthographe et les habiletés cognitives sous-jacentes chez trois populations d'enfants: entendants, sourds intégrés et non intégrés en milieu scolaire ordinaire. Pour vérifier nos hypothèses, selon lesquelles, - les enfants sourds intégrés développeraient des capacités phono logiques supérieures à celles des enfants sourds non intégrés, leur permettant d'atteindre un niveau au moins égal à celui des enfants entendants, - tous les enfants sourds développeraient des représentations orthographiques appuyées sur des capacités visuoattentionnelles équivalentes à celles de leurs homologues entendants et ce, quelque soit le milieu de scolarisation et leur capacité phonologique, nous avons sélectionné seize enfants sourds (huit intégrés et huit non intégrés) présentant des surdités moyennes à profondes et douze enfants entendants, tous apprentis-lecteurs de niveau CE1. Nous leur avons administré cinq épreuves permettant d'évaluer, pour chaque échantillon, les procédures d'assemblage et d'adressage et les habiletés cognitives sous-jacentes d'une part et d'obtenir un niveau global de lecture et d'orthographe d'autre part. De notre étude, nous retiendrons la validation partielle de nos hypothèses, la possibilité pour des enfants sourds présentant un assemblage déficitaire d'approcher, grâce à des capacités visuo-attentionnelles et un bon fonctionnement de la voie d'adressage, le niveau d'enfants entendants en identification/production des mots écrits.

Author: Maud Escribano
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Languages : fr
Pages : 182

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De nombreuses équipes (notamment celle d'Alegria en Belgique) ont avéré l'utilisation par l'enfant sourd de la phonologie dans les activités de lecture et d'écriture. En dépit de la perte auditive, l'enfant atteint de surdité semble donc pouvoir utiliser la voie phonologique indirecte, dite d'assemblage, avec cependant une moins grande efficacité que pour les enfants entendants. Dans cette recherche, nous nous sommes intéressés à l'autre voie d'accès à l'écrit : la voie lexicale ou d'adressage, qui s'effectue sur la base d'un codage visuel des mots. En regard de leurs performances visuelles accrues, nous avons fait l'hypothèse que les enfants sourds seraient particulièrement performants dans ce processus. Au travers d'une analyse comparative, soutenue par la statistique, des résultats obtenus par deux groupes d'enfants sourds et entendants de niveau CE1/CE2 à une tâche écrite d'orthographe (closure lexicale exigeant le recours à la voie d'adressage), nous avons pu faire le constat d'un niveau au moins équivalent des enfants sourds par rapport à leurs homologues entendants. On remarque par ailleurs un effet de fréquence des mots très marqué chez les enfants sourds, ainsi que de très bonnes performances pour les mots présentant des graphies minoritaires dans la langue ou n'ayant pas de dérivé morphologique. L'étude de s erreurs réalisées nous permet de situer celles susceptibles d'être commises par l'enfant sourd, à savoir des erreurs d'homophones, de sur-utilisation des graphies dominantes, des productions où la phonologie est altérée. En situant cette étude au sein du déroulement des apprentissages de l'écrit, on pressent la nécessité d'entraîner la voie d'adressage, sur laquelle peut s'appuyer l'enfant sourd, et qui viendra seconder l'analyse phonologique pour lui plus difficile d'accès.

Author: Anaïs Thierry
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Languages : fr
Pages : 266

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Objecti : Cette recherche s'intéresse à l'impact de la consistance orthographique sur l'écriture de groupes de mots monosyllabiques et fréquents. Participants : 16 enfants déficients auditifs et 16 enfants entendants ont été testés. Tous étaient de niveau CE2-CM1 et appariés selon le niveau de lecture et l'empan mnésique. Méthodes : La tâche de rappel sériel écrit a été utilisée pour produire des groupes de mots et simuler la production verbale. Une dictée a ensuite été proposée pour comparer les résultats en orthographe à ceux en rappel. Résultats : Nous avons observé un effet de primauté significatif chez les deux populations, bien qu'il ait été attendu de façon moindre chez les sourds. Les enfants déficients auditifs obtiennent des résultats équivalents dans la transcription des mots consistants et inconsistants, alors que les enfants entendants ont de meilleures performances avec les items consistants.

Author: Corinne Anglaret
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Languages : fr
Pages : 206

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Lors de l'apprentissage du langage écrit, les enfants sourds sévères ou profonds rencontrent généralement des difficultés, le plus souvent liées à une connaissance insuffisante de la langue orale et une mauvaise conscience phonologique. Certains auteurs proposent de baser l'apprentissage de la lecture et de l'écriture sur une analyse consciente des rapports entre langue parlée et langue écrite. Nous avons voulu vérifier si le LPC et le Matériel en Couleurs favoriseraient, chez l'enfant sourd, le développement des deux processus de traitement de l'information (le processus phonologique et le processus lexical, décrits en psychologie cognitive) et, plus particulièrement, les correspondances phonèmes-graphèmes. C'est pourquoi, nous avons analysé et comparé les performances orthographiques lexicales d'enfants sourds sévères ou profonds sensibilisés au LPC, certains ayant bénéficié du Matériel en Couleurs, d'autres non.

Author: Stéphanie Colin
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Languages : fr
Pages : 592

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De nombreuses études longitudinales ont montré un lien causal entre habiletés phonologiques précoces et plus tard le développement de la lecture et de l'écriture chez l'enfant entendant (Bryant, MacLean, Bradley & Crossland, 1990). Pour apporter une contribution aux connaissances concernant ce lien chez les enfants sourds, nous avons réalisé une étude longitudinale qui s'échelonne de la troisième maternelle à la seconde primaire. Les performances d'enfants sourds sévères et profonds prélinguaux exposés (précocement vs tardivement) ou non au Langage Parlé Complété ("LPC", code manuel destiné à lever l'ambiguïté de la lecture labiale seule) sont comparées à celles d'enfants entendants de même âge chronologique. Diverses épreuves phonologiques, de lecture et d'écriture ont été proposées. Les résultats ont montré que les habiletés phonologiques précoces prédisaient le niveau de reconnaissance de mots écrits en première primaire chez les enfanst sourds comme chez les enfants entendants. Cependant, un effet plus important de l'apprentissage de la lecture est observé sur le niveau dh́abiletés phonologiques, de lecture et d'écriture lors des deux premières primaires chez les enfants sourds. De plus, les performances des enfants sourds exposés précocement au LPC ne différent pas de celles des enfants entendants et sont plus élevées que celles des autres enfants sourds, en particulier en première et seconde primaire. L'exposition précoce au LPC permettrait donc le développement de représentations phonologiques précises et par conséquent l'utilisation d'un décodage phonologique efficace en lecture et en écriture au début de l'apprentissage de la lecture.

Author: Fanny Bernert
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Languages : fr
Pages : 74

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La littérature décrit une grande fréquence des troubles de la voix chez les personnes atteintes de surdité sévère à profonde: fréquence fondamentale (fO) plus aiguë, instabilité fréquentielle (jitter) et de l'intensité (shimmer). Beaucoup d'auteurs ont étudié l'évolution de la parole ou du langage des enfants sourds, mais peu se sont intéressés à leur voix. Ces derniers décrivent une amélioration de la voix après implantation cochléaire, surtout si elle a lieu avant quatre ans, même si l'enfant n'a jamais entendu. Cette conclusion est nuancée selon les auteurs. Cependant peu d'études ont comparé les voix des enfants implantés avec celles d'enfants normo-entendants. Malgré les progrès en matière d'implants cochléaires, on ne peut restaurer une audition normale chez les sourds sévères à profonds. L'objectif de notre étude est de déterminer si le rétro-contrôle obtenu est néanmoins suffisant pour leur permettre une évolution vocale similaire à celle des enfants normo-entendants du même âge et du même sexe. Nous avons enregistré des [a] tenus produits par 18 enfants sourds prélinguaux implantés (10 oralisants et 8 signants) que nous avons comparés avec ceux d'une base de données normative, en étudiant la fO, le jitter et le shimmer avec EVA2®. Les sujets de l'étude devaient être implantés avant 4 ans, avoir une rééducation orthophonique et des réglages réguliers. Notre étude confirme que globalement la fO est significativement plus aiguë que la normale. Le jitter factor est plus élevé que la norme sans être pathologique et le shimmer factor apparaît plus bas. Nos résultats tendent à montrer que l'implant cochléaire permet une évolution normale de fréquence fondamentale de la voix s'il est posé avant 3 ans et accompagné d'une éducation en langage oral, après 7 ans de port régulier.