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Book Description
Dès lors que l'école se propose de former à l'autonomie, la situation éducative s'annonce immédiatement sous un angle paradoxal. Si la boucle étrange de l'autonomie est incontournable en éducation. Comment, et où, peut-elle émerger dans le cadre de l'apprentissage et de l'enseignement? Au terme d'une réflexion théorique, inspirée des travaux d'auteurs comme H. Atlan, G. Bateson, J-P. Dupuy, R. Girard, E. Morin, J. Piaget..., émerge un modèle ou l'apprenant et l'enseignant s'organisent, chacun et ensemble, autour du paradoxe mimétique. L’opérationnalité herméneutique de ce modèle a été éprouvée auprès d'élèves et de professeurs en fin de premier cycle de l'enseignement secondaire. A l'issue de l'épreuve du terrain, deux tendances d'organisation de la relation pédagogique ont pu entre repérées. La première tendance, caractéristique de la réussite des apprentissages scolaires "signifiants", souligne l'autonomie du sujet apprenant qui vit le paradoxe mimétique et sollicite une relation qui intègre le processus d'analogisation des savoirs. La seconde tendance correspond à la situation d'échec latent ou manifeste. Ici, la communication s'articule principalement autour du processus de digitalisation. On assiste à l'émergence d'une situation d'apprentissage qui tend vers l'actualisation d'une double contrainte mimétique. Afin de compléter des activités d'enseignement focalisées sur la digitalisation du "savoir-epitemes", quelques pistes se dégagent en faveur d'une pédagogie de "l'oblique".
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Dès lors que l'école se propose de former à l'autonomie, la situation éducative s'annonce immédiatement sous un angle paradoxal. Si la boucle étrange de l'autonomie est incontournable en éducation. Comment, et où, peut-elle émerger dans le cadre de l'apprentissage et de l'enseignement? Au terme d'une réflexion théorique, inspirée des travaux d'auteurs comme H. Atlan, G. Bateson, J-P. Dupuy, R. Girard, E. Morin, J. Piaget..., émerge un modèle ou l'apprenant et l'enseignant s'organisent, chacun et ensemble, autour du paradoxe mimétique. L’opérationnalité herméneutique de ce modèle a été éprouvée auprès d'élèves et de professeurs en fin de premier cycle de l'enseignement secondaire. A l'issue de l'épreuve du terrain, deux tendances d'organisation de la relation pédagogique ont pu entre repérées. La première tendance, caractéristique de la réussite des apprentissages scolaires "signifiants", souligne l'autonomie du sujet apprenant qui vit le paradoxe mimétique et sollicite une relation qui intègre le processus d'analogisation des savoirs. La seconde tendance correspond à la situation d'échec latent ou manifeste. Ici, la communication s'articule principalement autour du processus de digitalisation. On assiste à l'émergence d'une situation d'apprentissage qui tend vers l'actualisation d'une double contrainte mimétique. Afin de compléter des activités d'enseignement focalisées sur la digitalisation du "savoir-epitemes", quelques pistes se dégagent en faveur d'une pédagogie de "l'oblique".
Author: OECD Publisher: OECD Publishing ISBN: 9264007415 Category : Languages : en Pages : 284
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This study features a collection of eight case studies of exemplary cases from secondary schools as well as international literature reviews and policy analysis related to formative assessment.
Author: Clermont Gauthier Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: 9782804176266 Category : Education Languages : fr Pages : 344
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« Enseigner plus, plus vite et mieux », tel était le rêve caressé par Comenius il y a cinq siècles. Enseigner plus, c’est-à-dire réussir à faire apprendre plus de matière aux élèves ; enseigner vite, soit faire en sorte d’éviter les pertes de temps afin qu’un rythme d’apprentissage s’installe dans la classe et que le programme soit vu en entier ; enseigner mieux afin de s’assurer que tous aient compris et retenu ce qui a été transmis. Ce rêve, Comenius et ses successeurs n’ont pu le réaliser ; il fait encore partie des préoccupations des pédagogues contemporains. Cependant, contrairement à ce pionnier de la pédagogie, nous disposons aujourd’hui de connaissances et de savoir-faire qui nous permettent, sinon de le réaliser, du moins de nous en approcher. Ces stratégies ont été mises au point par des enseignants chevronnés au fil de leurs expériences quotidiennes auprès des élèves. Depuis 40 ans, la recherche en enseignement a permis de mettre au jour ces pratiques qui facilitent l’apprentissage. Loin d’être une liste de stratégies éparses, elles constituent aujourd’hui un modèle pédagogique cohérent. Voilà le premier ouvrage original publié en français sur l’enseignement explicite qui présente ce modèle capable d’assurer la réussite scolaire des élèves. Il s’adresse principalement aux enseignants et aux étudiants en formation initiale à l’enseignement.
Author: H.W. Boxtel Publisher: CRC Press ISBN: 9789026512629 Category : Education Languages : en Pages : 256
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The findings of the workshop, part of the program of the Council for Cultural Cooperation of the Council of Europe, is designed to provide information that the ministries of education in the several member states can use to prepare policy decisions. Reviews the research on gifted children and adoles
Author: Claire Wyatt-Smith Publisher: Springer Science & Business Media ISBN: 9400759029 Category : Education Languages : en Pages : 405
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This book brings together internationally recognised scholars with an interest in how to use the power of assessment to improve student learning and to engage with accountability priorities at both national and global levels. It includes distinguished writers who have worked together for some two decades to shift the assessment paradigm from a dominant focus on assessment as measurement towards assessment as central to efforts to improve learning. These writers have worked with the teaching profession and, in so doing, have researched and generated key insights into different ways of understanding assessment and its relationship to learning. The volume contributes to the theorising of assessment in contexts characterised by heightened accountability requirements and constant change. The book’s structure and content reflect already significant and growing international interest in assessment as contextualised practice, as well as theories of learning and teaching that underpin and drive particular assessment approaches. Learning theories and practices, assessment literacies, teachers’ responsibilities in assessment, the role of leadership, and assessment futures are the organisers within the book’s structure and content. The contributors to this book have in common the view that quality assessment, and quality learning and teaching are integrally related. Another shared view is that the alignment of assessment with curriculum, teaching and learning is linchpin to efforts to improve both learning opportunities and outcomes for all. Essentially, the book presents new perspectives on the enabling power of assessment. In so doing, the writers recognise that validity and reliability - the traditional canons of assessment – remain foundational and therefore necessary. However, they are not of themselves sufficient for quality education. The book argues that assessment needs to be radically reconsidered in the context of unprecedented societal change. Increasingly, communities are segregating more by wealth, with clear signs of social, political, economic and environmental instability. These changes raise important issues relating to ethics and equity, taken to be core dimensions in enabling the power of assessment to contribute to quality learning for all. This book offers readers new knowledge about how assessment can be used to re/engage learners across all phases of education.
Author: Linda Allal Publisher: Springer Science & Business Media ISBN: 9400710488 Category : Education Languages : en Pages : 232
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Revision Revisited LINDA ALLAL* & LUCILE CHANQUOY** *University ofGeneva, SWitzerland, **UniversityofNantes, France Revision is a fundamental component of the writing process. So fundamental that for some specialists writing is largely a matter of revising, or as Murray (1978) stated, "Writing is rewriting..." (p. 85). Experience with writing does not, however, automatically translate into increased skill in revision. Learning to revise is a lengthy, complex endeavor. Beginning writers do little revision spontaneously and even experienced writers encounter difficulties in attempting to improve the quality of their texts (Fitzgerald, 1987). Although revision has been extensively dealt with in the writing and learning-to write literature, this book proposes to "revisit" theory and research in this area through a series of new contributions. The introduction begins with an overview of what revision encompasses. It then examines two parallel interrogations that under lie the chapters assembled here, namely: (1) What are the implications of research on cognitive processes for instruction in revision? (2) What are the questions raised by instructional research for the investigation of cognitive processes of revision? A final section presents the chapters of this book.
Author: Bill Boyle Publisher: SAGE ISBN: 1446296393 Category : Education Languages : en Pages : 240
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′A unique blend of scholarly research-based principles of effective formative assessment with practical suggestions for use in the classroom. The authors show how the essence of formative assessment is in teachers′ responses to the substance students′ understandings, with a focus on how teachers can use pedagogical strategies to move students forward toward important learning outcomes. I highly recommend the book for both researchers and practitioners. It is an engaging, in-depth, sophisticated treatment of formative assessment.′ - James H. McMillan, Virginia Commonwealth University Formative Assessment (AFL) supplies the strategy to support effective teaching, and to make learning deep and sustained. This book shows how to develop your planning for learner-centred day-to-day teaching and learning situations through an understanding of formative teaching, learning and assessment. Within each chapter, based on real teaching situations, the strategies of the ′formative assessment toolkit′ are identified and analysed: guided group teaching differentiation observation & evidence elicitation analysis & feedback co-construction reflective planning self-regulation dialogue & dialogic strategies. The principles set out in this book can be applied to any age or stage in education, but will be particularly useful to current practising teachers, students following international and national teacher training courses; CPD or in-service work; and MEd and MA post-graduate assessment/teaching and learning modules.
Author: Pierre Vianin Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: 2807332102 Category : Education Languages : fr Pages : 369
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S'adressant aux enseignants, futurs enseignants et formateurs, ce manuel présente les stratégies cognitives et métacognitives d'apprentissage et les dispositifs de leur enseignement aux élèves, en particulier les démarches stratégiques en lien avec l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques. Le propos de ce manuel est de montrer comment les élèves pourraient être beaucoup plus efficaces dans leur métier d'élève s'ils utilisaient les bonnes procédures d'apprentissage. L'auteur propose aux enseignants, aux enseignants spécialisés ainsi qu'aux psychologues scolaires d'aborder une approche stratégique de leur enseignement. Les connaissances actuelles en psychopédagogie cognitive aident à comprendre, par exemple, comment étudier efficacement, se préparer à des examens, résoudre des problèmes mathématiques ou lire et comprendre un texte difficile. La première partie du livre, illustrée de nombreux exemples, présente un modèle de fonctionnement cognitif. La deuxième partie aborde les démarches stratégiques de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques. L'approche cognitive proposée est l'une des plus fécondes dans l'accompagnement des enfants en difficulté scolaire. Elle permet également à tous les élèves d'améliorer leurs performances scolaires.
Author: Gert Rijlaarsdam Publisher: Springer Science & Business Media ISBN: 1402027397 Category : Education Languages : en Pages : 662
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Effective Learning and Teaching of Writing is a handbook on research on the effective teaching and learning of writing. It is a reference for researchers and educators in the domain of written composition in education. Effective Learning and Teaching of Writing covers all age ranges and school settings and it deals with various aspects of writing and text types. Research methodology varies from experimental studies to reflective classroom practitioners’ research. This new volume in the series Studies in Writing brings together researchers from all kinds of disciplines involved in writing research and countries in their endeavour to improve the teaching of written composition. It is the result of co-operation of researchers all over the world and shows that in spite of the differences in educational regions over the world, research in writing shares similar problems, and tries to find answers, and generate new questions. The body of knowledge in this volume will inspire researchers and teachers to improve research and practice.
Author: Dominique Violet
Author: Dominique Violet
Author: OECD
Author: Clermont Gauthier
Author: H.W. Boxtel
Author: Claire Wyatt-Smith
Author: Linda Allal
Author: Bill Boyle
Author: Pierre Vianin
Author: Gert Rijlaarsdam
Author: Hans Beldhuis