Apprentissage avec et sans erreur de l' orthographe lexicale chez des élèves de CM1 et CM2 PDF Download
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Author: Karine Robin Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 122
Book Description
Cette étude avait pour objectif de comparer l'efficacité d'une situation d'apprentissage sans erreur de pseudo-mots par rapport à une situation d'apprentissage en choix forcé chez des enfants de CM1 et CM2. L'efficacité de ces deux modes d'apprentissage était évalué avec un test final de reconnaissance trois jours après la phase d'apprentissage. Une première analyse portait sur le niveau d'apprentissage en choix forcé et la comparaison entre apprentissage en choix forcé et apprentissage sans erreur. L'efficacité de l'apprentissage orthographique était observé dans les deux conditions seulement chez les CM2 et pour la condition sans erreur chez les CM1. Lors du test final, le taux de sélection des 'incorrects vus' issus de la phase d'apprentissage en choix forcé était significativement supérieur au hasard chez les élèves de CM1 alors qu'il ne différait pas du hasard chez les élèves de CM2. Une seconde analyse ne montrait pas de corrélation entre inhibition et capacité d'apprentissage de nouveaux mots.
Author: Karine Robin Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages : 122
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Cette étude avait pour objectif de comparer l'efficacité d'une situation d'apprentissage sans erreur de pseudo-mots par rapport à une situation d'apprentissage en choix forcé chez des enfants de CM1 et CM2. L'efficacité de ces deux modes d'apprentissage était évalué avec un test final de reconnaissance trois jours après la phase d'apprentissage. Une première analyse portait sur le niveau d'apprentissage en choix forcé et la comparaison entre apprentissage en choix forcé et apprentissage sans erreur. L'efficacité de l'apprentissage orthographique était observé dans les deux conditions seulement chez les CM2 et pour la condition sans erreur chez les CM1. Lors du test final, le taux de sélection des 'incorrects vus' issus de la phase d'apprentissage en choix forcé était significativement supérieur au hasard chez les élèves de CM1 alors qu'il ne différait pas du hasard chez les élèves de CM2. Une seconde analyse ne montrait pas de corrélation entre inhibition et capacité d'apprentissage de nouveaux mots.
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À partir de dictées réelles, le classement et l'analyse des fautes d'orthographe par niveau de classe et par type, des exercices et des jeux sont proposés pour une remédiation ludique et efficace. Le postulat à l'origine de ce livre est que, l'exercice classique de dictée ne peut être une activité d'apprentissage orthographique efficace qu'à deux conditions : vérifier que le texte est conforme aux compétences lexicales et syntaxiques des élèves concernés, c'est-à-dire qu'il soit étalonné, et utiliser cet exercice avec un objectif d'évaluation. Ce livre-ressource, destiné aux enseignants de cycles 2 et 3, offre à la fois des moyens pour préparer l'apprentissage de l'orthographe et remédier aux erreurs les plus classiquement commises par les élèves. Il propose donc en deux parties : - un ensemble d'exercices-jeux originaux, faciles et rapides à mettre en œuvre, à effectuer en groupe ou individuellement qui visent à faire acquérir des réflexes orthographiques à tous les niveaux (lexical, phonologique, syntaxique...). Le travail d'apprentissage orthographique s'effectue ainsi avant la dictée ou indépendamment de celle-ci grâce à des activités attractives. - des séquences pédagogiques classées par niveau (CE1, CE2, CM1, CM2) toutes construites sur le même modèle => un texte de dictée dont les difficultés et les " erreurs types " commises par les élèves sont analysées. Ce diagnostic permet d'indiquer quels types d'exercices-jeux conviennent pour remédier à chaque erreur recensée et renvoient donc à la partie "Exercices-jeux" pour la remédiation. Tous les textes sont étalonnés et s'appuient sur ÉOLE, échelle d'acquisition de l'orthographe lexicale.
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Un ouvrage, ici dans sa version Epub, qui, à travers une analyse distanciée et sereine des préconisations peut éclairer et rassurer les enseignants sur l'impact réel de ces rectifications orthographiques sur l'apprentissage de leurs élèves. Dans un contexte qui favorise la polémique à ce sujet, cet ouvrage n'a pas pour objectif de prendre parti pour ou contre les rectifications orthographiques. Il se donne pour ambition d'expliquer les différents aspects que l'on trouve dans les préconisations - qui ne revêtent pas de caractère obligatoire pour le francophone lambda - et d'en montrer les justifications ainsi que les bienfaits pour l'apprentissage des élèves. Pour ce faire, l'ouvrage prend appui sur les résultats d'une étude menée auprès d'enfants scolarisés à l'école primaire en France et au Canada et en commente les résultats. Ainsi, sur les 136 mots touchés par ces propositions (sur les 12000 issus de EOLE) et testés auprès des élèves, 23 peuvent être considérés comme acquis en fin de primaire avec l'orthographe rectifiée, alors qu'ils ne l'étaient pas dans l'enquête passée peu avant l'an 2000 et ayant pour référence " l'orthographe d'avant "... Après un r appel des différentes réformes orthographiques, l'ouvrage reprend en détail les changements essentiels en expliquant le raisonnement et en montrant qu'ils peuvent contribuer à l'obtention de meilleurs résultats dans l'acquisition de l'orthographe auprès des élèves du CP au CM2.
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Des études mettent en garde sur l'impact négatif que peut avoir l'exposition à des écritures incorrectes pour les mots sur les performances orthographiques. Avec cette recherche, nous avons souhaité plus particulièrement étudier le rôle de l'erreur dans l'acquisition de l'orthographe lexicale. Ainsi, nous avons comparé l'efficacité de deux situations d'apprentissage de l'orthographe de mots chez des collégiens tout-venant d'une part et dysorthographiques d'autre part. Dans l'une de ces situations, les participants produisaient des erreurs pour les mots avant de voir et recopier les orthographes correctes. Dans l'autre, ils n'étaient pas confrontés à des erreurs. En effet, on leur présentait directement les mots correctement orthographiés qu'ils devaient lire et recopier. L'efficacité de ces apprentissages était ensuite évaluée grâce à une dictée finale comprenant à la fois les mots vus ainsi que des mots contrôles n'ayant été soumis à aucun apprentissage. Nous avons observé une efficacité de nos deux modes d'apprentissage chez l'ensemble de nos sujets. En revanche, aucune différence n'a été observée entre les apprentissages ''avec erreurs'' et ''sans erreur''.
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L'objectif de ce travail est d'étudier l'apprentissage de formes orthographiques nouvelles chez des élèves de 1ère dont nous avons évalué préalablement les capacités cognitives et linguistiques. Cet apprentissage est abordé de manière d'abord implicite puis explicite. Deux questions sont envisagées. La première a trait aux capacités cognitives ou linguistiques individuelles qui favorisent ou au contraire gênent l'apprentissage ; la seconde aborde la question des déterminants de la difficulté de mémorisation et de récupération de mots nouveaux. L'analyse des résultats met en lumière la complémentarité des deux modes d'apprentissage et montre que les performances sont liées à la qualité du lexique orthographique mais varient aussi en fonction des caractéristiques lexicales et infra-lexicales du matériel linguistique étudié.
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Trois formateurs d'enseignants spécialisés ont mis en commun leur expérience et leurs soucis. Il en est résulté cet ouvrage original qui apporte aux enseignants une démarche positive et simple pour renouveler l'enseignement de l'orthographe, et aux rééducateurs une étude des rapports entre langue écrite et langue parlée, permettant d'éclairer les champs d'action souvent mal délimités des orthophonistes et des rééducateurs psycho-pédagogiques. Il met en question les procédés par lesquels on apprécie habituellement l'efficience des élèves en lecture et en orthographe et décrit de façon précise les approches psychologiques et linguistiques de ces soi-disant maladies du siècle : dyslexie et dysorthographie. Sur ces bases ont été construits deux instruments de travail : — un protocole individuel d'observation lexique qui permet de suivre et de provoquer les progrès de l'enfant dès le début de son apprentissage de la langue écrite. — une grille des erreurs de lecture et d'orthographe que peuvent commettre enfants et adolescents tout au long de leur scolarité.
Author: Anne-Marie Gaignard Publisher: De Boeck Supérieur ISBN: 2807332315 Category : Education Languages : fr Pages : 69
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Déjouez les pièges de l'orthographe et retrouvez confiance en vous grâce à cette méthode qui a sauvé des milliers d'adultes depuis 10 ans. Anne-Marie Gaignard déconstruit et simplifie la grammaire, et ça marche ! Redécouvrez le plaisir d'écrire et reprenez confiance en vous grâce à DÉFI 9 : enfin une méthode rapide et efficace pour éviter les pièges de la langue écrite ; enfin un ouvrage axé « solutions », qui propose une alternative aux grammaires traditionnelles. Des difficultés dans la rédaction d'une lettre, d'un rapport, d'un courrier administratif ou d'une dictée ? Pour progresser de manière certaine dans la maîtrise des règles de base, DÉFI 9 vous propose en neuf étapes neuf défis à remporter. Résultat de la propre expérience de dysorthographie sévère de l'auteur lorsqu'elle était scolarisée, cette méthode réexplique autrement la grammaire française et la simplifie. Elle a été créée pour que chacun puisse venir à bout de ses propres difficultés en orthographe. Cette 2e édition s'est enrichie de nouveaux points d'attention et d'astuces pour les surmonter ; elle vous encourage à progresser en vous accompagnant dans une maîtrise plus étendue de la langue. Cet livre doit être mis entre toutes les mains : il concerne tous ceux pour qui l'orthographe, la grammaire et la conjugaison restent un terrain miné au quotidien, au travail ou à l'école. Il sera également très utile comme support de formation pratique.
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L'apprentissage de l'orthographe lexicale, c'est-à-dire l'orthographe des mots comme on la retrouve dans le dictionnaire, constitue un défi de taille pour les élèves francophones (Fayol et Jaffré, 2014). Les études descriptives menées auprès d'élèves québécois montrent que la plupart des erreurs d'orthographe lexicale sont associées aux propriétés visuelles des mots et, plus précisément, aux phonèmes multigraphémiques (sons s'écrivant de plusieurs manières) et aux lettres muettes non porteuses de sens (Daigle, Costerg, Plisson, Ruberto et Varin, 2016 ; Plisson, Daigle et Montésinos-Gelet, 2013). Dans la présente recherche, une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves francophones (âge moyen : 7,5 ans) afin de définir les pratiques d'enseignement les plus efficaces pour favoriser l'apprentissage de phonèmes multigraphémiques et de lettres muettes non porteuses de sens. Deux conditions expérimentales d'enseignement ont été mises à l'essai dans quatre classes ordinaires de la deuxième année du primaire : 1) enseignement des propriétés visuelles et des propriétés sémantiques des mots (PVS, n = 43) et 2) enseignement des propriétés visuelles des mots (PV, n = 44). Deux autres classes étaient associées à la condition contrôle (C, n = 44). Dans les deux conditions expérimentales, 24 mots ont été enseignés au total. La moitié des mots a été entrainée en contexte de lecture et l'autre moitié en contexte de lecture et d'écriture. Pour évaluer les apprentissages, les participants ont réalisé une dictée de phrases trouées avant l'intervention (prétest), une semaine après l'intervention (post test immédiat) et six semaines après (post-test différé). Des analyses de variance ont été menées pour comparer les performances des élèves des différentes conditions (PVS, PV et C) avant et après l'intervention. Les résultats montrent que l'intervention offerte dans les conditions PVS et PV a mené à des gains, ce qui n'a pas été observé chez les élèves de la condition C. De plus, les gains réalisés se maintiennent plus d'un mois après la fin de l'intervention. Enfin, les résultats indiquent que l'entrainement des mots en contexte de lecture et d'écriture favorise davantage l'apprentissage que l'entrainement des mots en contexte de lecture seulement. Ces résultats amènent un éclairage intéressant au sujet des pratiques que les enseignants devraient privilégier pour favoriser l'apprentissage de l'orthographe lexicale.
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Cette étude a pour objectif d’explorer les liens entre orthographe et lecture au bout de plusieurs années d’apprentissage du langage écrit. Nous faisons l’hypothèse de l’existence d’une corrélation significative entre le niveau d’orthographe lexicale et les compétences d’identification de mots écrits. Un protocole d’orthographe a été administré collectivement à 184 enfants dans 8 classes de CM1. Les 20 enfants ayant le moins bien réussi ces épreuves et les 20 ayant obtenu les meilleurs résultats ont ensuite participé à un protocole individuel centré sur la lecture. Chacune des tâches proposées avait pour but d’évaluer des processus et les compétences de lecture spécifique. On obtient des corrélations significatives entre les performances de lecture et d’orthographe pour l’ensemble des sujets, moins significatives cependant chez les enfants déficients en orthographe lexicale. Comparés au groupe des enfants performants en orthographe lexicale, les enfants en difficulté dans ce domaine ont obtenu des scores significativement inférieurs à chacune des épreuves de lecture. Une analyse détaillée de chaque épreuve a permis de souligner des différences qualitatives entre les deux groupes. Cette étude confirme donc l’interdépendance de la lecture et de l’orthographe. Elle apporte un éclairage sur les stratégies de lecture des bons et mauvais orthographieurs.
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Tout d’abord, une progression significative a été observée quant au rendement en orthographe lexicale des mots présentés au prétest et au post-test chez les élèves du groupe expérimental, et ce, pour tous les éléments analysés. Également, des différences de progrès statistiquement significatives ont été remarquées entre le groupe expérimental et le groupe témoin quant à certains aspects de l’analyse. Il est donc fort probable qu’un dispositif d’enseignement de l’orthographe lexicale avec l’utilisation de comptines puisse avoir un impact sur le progrès d’élèves de première année du primaire. Cette recherche apporte certaines précisions supplémentaires aux chercheurs et praticiens concernant l’apport de la musique, plus précisément des comptines, dans les apprentissages scolaires. La présente étude permet également aux enseignants actuels ainsi qu’aux futurs enseignants d’avoir accès à une nouvelle stratégie d’enseignement de l’orthographe lexicale qui se veut originale et intéressante pour les élèves. -- Mot(s) clé(s) en français : Orthographe lexicale, comptines, première année du primaire, français écrit, musique. »--
Author: Karine Robin
Author: Karine Robin
Author: Béatrice Pothier
Author: Béatrice Pothier
Author: Camille Vanbaleghem
Author: Aline Daché-Idrissi Sahli
Author: Denise Bartout
Author: Anne-Marie Gaignard
Author: Noémia Ruberto
Author: Cécile Giuliani-Chemama
Author: Marie-Lou Brière-Berthelot