Analyse d'erreurs et des difficultés interlinguales en production orale chez les étudiants yéménites apprenant le français PDF Download
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Book Description
Cette thèse se penche sur les erreurs phonétiques et morphosyntaxiques ainsi que les difficultés interlinguales en production orale chez les apprenants yéménites. Le premier objectif est de savoir si ces apprenants commettent les mêmes erreurs et souffrent de mêmes difficultés interlinguales malgré la progression des niveaux, de déterminer par la suite les erreurs et les difficultés qui disparaissent au fur et à mesure de l'apprentissage et celles qui persistent. Le deuxième objectif est d'identifier les types d'erreurs selon les différentes situations de production orale que ce soit les activités basées sur la performance ou celles basées sur la mémorisation. Pour atteindre ces objectifs, nous avons retracé dans la première partie les facteurs cognitifs, psychologiques et sociaux; la pédagogie interactive; les recherches faites en analyse d'erreurs et d'interlangue. Dans la seconde partie, nous avons mené une comparaison des niveaux de nOS étudiants par rapport au Cadre Européen Commun de Référence, avons déterminé notre méthodologie de recherche et la constitution du corpus. Finalement, nous avons classé et interprété l'origine des erreurs en fonction de la LM, de FLE et des systèmesd'interlangue. Nous avons découvert les erreurs particulières et les difficultés interlinguales de ces apprenants, celles qui disparaissent et celles qui persistent dans les différentes activités cognitives. À travers cette recherche, nous tentons d'apporter à la didactique des langues une nouvelle orientation de l'analyse des erreurs et d'interlangue, qui vise à les valoriser et même à les utiliser dans l'enseignement de français. Ce qui pourrait mener par la suite à une mise en place des programmes et des méthodes basées sur les erreurs et les difficultés spécifiques de ce public.
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Cette thèse se penche sur les erreurs phonétiques et morphosyntaxiques ainsi que les difficultés interlinguales en production orale chez les apprenants yéménites. Le premier objectif est de savoir si ces apprenants commettent les mêmes erreurs et souffrent de mêmes difficultés interlinguales malgré la progression des niveaux, de déterminer par la suite les erreurs et les difficultés qui disparaissent au fur et à mesure de l'apprentissage et celles qui persistent. Le deuxième objectif est d'identifier les types d'erreurs selon les différentes situations de production orale que ce soit les activités basées sur la performance ou celles basées sur la mémorisation. Pour atteindre ces objectifs, nous avons retracé dans la première partie les facteurs cognitifs, psychologiques et sociaux; la pédagogie interactive; les recherches faites en analyse d'erreurs et d'interlangue. Dans la seconde partie, nous avons mené une comparaison des niveaux de nOS étudiants par rapport au Cadre Européen Commun de Référence, avons déterminé notre méthodologie de recherche et la constitution du corpus. Finalement, nous avons classé et interprété l'origine des erreurs en fonction de la LM, de FLE et des systèmesd'interlangue. Nous avons découvert les erreurs particulières et les difficultés interlinguales de ces apprenants, celles qui disparaissent et celles qui persistent dans les différentes activités cognitives. À travers cette recherche, nous tentons d'apporter à la didactique des langues une nouvelle orientation de l'analyse des erreurs et d'interlangue, qui vise à les valoriser et même à les utiliser dans l'enseignement de français. Ce qui pourrait mener par la suite à une mise en place des programmes et des méthodes basées sur les erreurs et les difficultés spécifiques de ce public.
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La culture de la communication exige, parallèlement avec un bon choix des éléments lexico-syntaxique, la maîtrise de la forme sonore de l'énoncé. La correction phonétique ne doit pas être négligée dès le premier temps de l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère. Les étudiants apprenant le français sont confrontés aux difficultés dont certaines dues au système phonologique et d'autres aux systèmes prosodique. Dans l'intérêt de l'enseignement de la prononciation du français aux étudiants arabophones yéménites, le présent travail a tenté, dans un premier temps, de cerner acoustiquement les problèmes que rencontrent ces derniers dans les réalisations des voyelles françaises. Or, connaître ces problèmes, suppose d'effectuer une étude contrastive acoustique qui souligne les interférences possibles entre le système vocalique du français et celui de la langue des apprenants. Avant d'élaborer un tableau d'interférence vocalique spécifique à ce public, les résultats acoustiques retenus ont été vérifiés par des tests de perception effectués auprès des natifs français. Dans un deuxième temps, cette étude acoustique a montré certaines interférences prosodiques que font les étudiants yéménites sur le plan mélodique et temporel en réalisant les énoncés français. Les résultats relevés dans nos analyses expérimentales au niveau segmental et suprasegmental nous ont permis de proposer des moyens de correction phonétique adéquats aux difficultés qu'éprouve un public arabophone yéménite dans l'apprentissage du français.
Author: ABDELAZIM.. YOUSSIF DAFA ALLA Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages :
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CE TRAVAIL POSE LE PROBLEME DES DIFFICULTES LIEES A L'APPRENTISSAGE DE L'ORAL CHEZ DES SOUDANAZIS APPRENANTS LE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE. L'HYPOTHESE SUR LAQUELLE SE BASE CETTE RECHERCHE EST LA SUIVANTE, UN CERTAIN NOMBRE DE METHODOLOGIES D'APPRENTISSAGE AINSI QUE CERTAINES PRATIQUES DE CLASSE REDUISENT LA PLACE DE L'ORAL A DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DE TYPE "ECRIT" ET "CORRECTION DE LA PRONONCIATION"..., QUI RISQUE DE COMPROMETTRE LES EFFORTS D'UNE PEDAGOGIE QUI SE VEUT COMMUNICATIVE. LA FOCALISATION SUR CE TYPE D'ACTIVITES A CONDUIT A S'INTERROGER SUR LE CONCEPT MEME D'ORAL QUI EST UTILISE DE MANIERE DIVERGENTE DANS LES DIDDERENTES PRATIQUES PEDAGOGIQUES. APPLIQUEES AUSII BIEN AU NIVEAU DE L'EXPRESSION QU'A CELUI DE LA COMPREHENSION, CES CONCEPTIONS PRESENTENT LE RISQUE DE MIMINISER LA CAPACITE DE L'APPRENANT A ACQUERIE UNE COMPETENCE ORALE DE COMMUNICATION EN LANGUE ETRANGERE. EN SE BASANT SUR UNE DOUBLE EXPERIENCE D'ENSEIGNANT DE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE ET DE PHONETICIEN, CETTE APPROCHE CONSISTE A OBSERVER LES DIFFICULTES RENCONTREES PAR LES APPRENANTS SOUDANAIS EN SITUATION DE CLASSE ET ENSITUATION NATURELLE DE COMMUNICATION. L'ETUDE ET L'ANALYSE DE CES DIFFICULTES POUSSENT A PROPOSER UNE NOUVELLE APPROCHE PHONETICO-PRAGMATIQUE DE L'ORAL, QUI S'APPUIE SUR UNE APPROCHE DITE PAYSAGISTE NEE DANS LE COURANT DE L'APPROCHE COMMUNICATIVE. (LHOTE 1984 - 1990). CELLE-CI MET L'ACCENT SUR LES PROPRIETES QUI RESULTENT DE L'INTERACTION PERMANENTES ENTRE PRODUCTION, PERCEPTION ET COMPREHENSION DANS LA COMMUNICATION PARLEE. L'APPROCHE PHONETICO-PRAGMATIQUE PROPOSEE ICI INTEGRE A L'ANALYSE DE CETTE INTERACTION DES COMPOSANTS PRAGMATIQUES DE LA SITUATION DE COMMUNICATION DANS LAQUELLE SE TROUVE L'APPRENANT. UNE TELLE ANALYSE VISE ESSENTIELLEMENT A CONDUIRE A DEVELOPPER CHEZ L'APPRENANT UNE VRAIE COMPETENCE ORALE DE COMMUNICATION, C'EST-A-DIRE QUI LE RENDRA CAPABLE DE S'ADAPTER A TOUTE SITUATION NOUVELLE.
Author: Thi Quynh Nga Duong Publisher: Omniscriptum ISBN: 9786131563058 Category : Languages : fr Pages : 168
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Outre les étudiants des départements de français, la langue française possède un autre terrain qui n'est pas moins fertile: celui des étudiants d'anglais apprenant le français comme deuxième langue étrangère, qui demandent évidemment un enseignement efficace, moderne et convenable au développement de la société. Comme l'enseignement d'autres langues étrangères, celui du français à n'importe quel public privilège toujours l'enseignement des compétences communicatives dont l'expression orale. Cet enseignement de l'EO est de plus en plus important et attire de plus en plus d'attention bien qu'il montre encore ses complications et ses affinités. Soucieuse de la qualité et de l'efficacité de notre enseignement de la compétence d'EO aux étudiants d'anglais à l'Institut Polytechnique de Hanoï, nous avons mené un travail sur les difficultés en EO en français de ce public d'étudiants. Notre objectif est de connaître et faire connaître, comprendre et faire comprendre les difficultés en expression orale de nos étudiants car nous sommes convaincue que parler des difficultés, c'est déjà les résoudre.
Author: Zeferino Manuel Saldanha Publisher: Les Impliqués ISBN: 2343160767 Category : Languages : fr Pages : 194
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Ce mémoire de Master 2 est le fruit de réflexions sur la double dimension de communication en classe de langue, notamment le langage oral et le langage écrit. Le travail réalisé est centré sur La communication écrite en considérant son importance dans l'enseignement/ apprentissage du français Langue étrangère. Comme les étudiants du parcours FLE de l'ISCED de Lubango éprouvent des difficultés en production écrite sur les plans lexical, syntaxique, morphologique, sémantique et orthographique, liées à leur origine sociale, culturelle et à leur langue source (portugais), dans cette étude, les erreurs commises sont relevées et analysées pour répondre aux questions : pourquoi et sous L'effet de quels facteurs les étudiants commettent-ils cette sorte d'erreurs ? Comment franchir ces difficultés éprouvées par les apprenants en production écrite ? La remédiation didactique est fondée sur la typologie des erreurs.
Author: Rahim Fahandej Saadi Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages :
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L’apprentissage du FLE peut-il ou doit-il se faire sans erreur ? Pour quelles raisons les erreurs se produisent-elles dans les productions orales des Persanophones en FLE ? Que signifient les erreurs ? Peuvent-elles être utiles dans l’apprentissage ? Cette étude, qui s’appuie sur des exemples concrets, essaie de répondre à ces questions fondamentales pour la didactique du FLE. Les erreurs et les zones de vulnérabilité ont été étudiées d’une façon contrastive, dans le domaine grammatical, phonétique et culturel. Les explications probables fournies sur le mécanisme des erreurs commises établissent un lien entre celles-ci et les systèmes paralinguistique, linguistique et psycholinguistique engagés dans l’enseignement / apprentissage du FLE en Iran. Dans le cheminement de cette recherche nous avons commencé par repérer le problème de l’expression orale chez les apprenants persanophones. Ensuite, nous avons constitué notre problématique et avons cherché des informations sur le mécanisme des erreurs. Enfin, nous avons fourni des propositions pédagogiques pour les appliquer lors de notre retour au terrain, propositions qui sont censées produire l’effet de conscientisation sur les erreurs et les zones de vulnérabilités d’apprentissage des apprenants persanophones. Notre étude nous a révélé que certaines erreurs commises par les locuteurs persanophones étaient identiques à celles des publics non-persanophones. Par ailleurs, une majorité de nos propositions pédagogiques avaient déjà été utilisées dans les cours de langue destinés à des apprenants de différentes nationalités. Cette recherche pourra donc apporter à la didactique des langues en général, et à la didactique du français en Iran en particulier, une orientation de l’analyse des erreurs et des propositions pédagogiques.
Author: RIMA.. SULTAN Publisher: ISBN: Category : Languages : fr Pages :
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PARTANT DE LA SITUATION DE L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS DANS LES ECOLES OFFICIELLES DE TRIPOLI (LIBAN-NORD), CETTE ETUDE EST UN APERCU GENERAL DE L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS COMME LANGUE SECONDE DANS LES ECOLES OFFICIELLES AU LIBAN. ELLE FORME EGALEMENT UNE TENTATIVE DE SOLUTION A LA CRISE QUE TRAVERSE L'ENSEIGNEMENT PUBLIC LIBANAIS. LA PREMIERE PARTIE EST CONSACREE A LA DESCRIPTION HISTORIQUE DE L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGERES, EN GENERAL, ET CELLE DU FRANCAIS, EN PARTICULIER. FAISANT ALLUSION AUX PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT, ET AUX MANUELS SCOLAIRES, ELLE EVOQUE AUSSI LA SITUATION DU BILINGUISME ARABEFRANCAIS AU LIBAN QUI CARACTERISE LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES, ET QUI NE S'ETEND PAS AU NIVEAU NATIONAL. LA DEUXIEME PARTIE EST CONSACREE A L'ETUDE DE L'EXPRESSION ORALE DES ELEVES, ET CECI A PARTIR D'UN CORPUS ORAL D'ELEVES AGES ENTRE DIX ET QUATORZE ANS, FREQUENTANT LE CYCLE PRIMAIRE ET LE CYCLE COMPLEMENTAIRE. UNE ANALYSE DES ERREURS DU FRANCAIS VIENT ECLAIRCIR LA SITUATION EN DEMONTRANT LEUR NIVEAU EN LANGUE FRANCAISE, SURTOUT EN CE QUI CONCERNE LA PAROLE, ET REFLETE LEUR INCAPACITE DE S'EXPRIMER ORALEMENT. UNE ANALYSE DU DISCOURS EN CLASSE DE LANGUE EST VENUE COMPLETER L'ANALYSE DES ERREURS, ET A DEMONTRE LE ROLE DE CHACUN DES PARTICIPANTS DANS LE PROCESSUS D'APPRENTISSAGE, A SAVOIR L'ENSEIGNANT ET L'ENSEIGNE, ET L'INTERACTION ENTRE LES DEUX. LA TROISIEME PARTIE CONSTITUE UNE REFLEXION A PROPOS DE LA SOLUTION POSSIBLE : COMMENT AMELIORER L'ENSEIGNEMENT D'UNE LANGUE ETRANGERE EN SITUATION SCOLAIRE ? LA SOLUTION PROPOSEE EST L'INTRODUCTION DU JEU EN CLASSE DE LANGUE ; ACTIVITES QUI INTERESSENT LES ELEVES ET LES MOTIVENT EN MEME TEMPS, ET LES INCITENT A COMMUNIQUER ENTRE EUX. FAVORISER LA PAROLE EN CLASSE, CENTRER L'APPRENTISSAGE SUR L'APPRENANT, LUI OFFRIR UNE MATIERE PLUS INTERESSANTE, MIEUX ADAPTEE A SES BESOINS, TELLE EST LA NOUVELLE VISION DE LA CLASSE DE LANGUE.
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Ce travail s'inscrit dans le champ de la didactique de l'oral et a pour objet l'étude des interactions verbales dans les classes de collèges tunisiens, pour les apprenants en difficulté, issus des milieux défavorisés.Malgré les efforts investis par les enseignants, et parce qu'ils sont individuels et conçus anarchiquement, ils sont vains et la démotivation est d'une telle ampleur qu'elle inhibe tout acte d'apprentissage aussi réduit qu'il soit. Les enseignants sont conscients de la nécessité de faire acquérir la compétence orale à ces apprenants, la considérant comme accessible mais ils oublient parfois que contrairement aux milieux favorisés, la majorité des apprenants issus des milieux défavorisés exercent un oral d'une langue étrangère qu'ils ne pratiquent jamais en dehors de l'école. Comment former les élèves aux compétences de compréhension et de production de l'oral, compte tenu du contexte particulier des classes de FLE dans les milieux défavorisés ?Quel projet de prise en charge propose-t-on pour éviter l'échec et amener les apprenants en difficulté à avoir des représentations objectives et positives, vis-à-vis d'eux-mêmes, d'une part, de l'école voire de l'apprentissage en général, et du français en particulier d'autre part.Nous cherchons ainsi à déterminer quel contexte peut favoriser l'émancipation des apprenants en difficulté par leurs prises de parole, afin de contribuer à la didactique de l'oral et proposer quelques pistes didactiques qui rendraient ces apprenants actifs en classe, leur donnant l'occasion de prouver leur existence par la participation d'une part, et l'engagement dans la construction du savoir qui leur est enseigné d'autre part.
Author: Radhwan Alsabri
Author: Radhwan Alsabri
Author: Sallal al-. Maqtari
Author: ABDELAZIM.. YOUSSIF DAFA ALLA
Author: Thi Quynh Nga Duong
Author: Zeferino Manuel Saldanha
Author: Rahim Fahandej Saadi
Author: Rémy Porquier
Author: RIMA.. SULTAN
Author: Sabrina Bannani Rouaissia
Author: Rémy Porquier