Análisis de los diseños y de los usos por parte del alumnado de los Campus Virtuales como herramienta para la práctica docente universitaria en la enseñanza de las Ciencias Experimentales PDF Download

Author: Albert Caminal de Mingo
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Languages : es
Pages : 290

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"El uso de plataformas de aprendizaje online es una realidad consolidada en el mundo de la educación en general y más concretamente en el ámbito universitario. Estas aulas de aprendizaje virtuales facilitan los estudios completamente a distancia, pero también constituyen un soporte en el proceso de enseñanza – aprendizaje de asignaturas presenciales o semi-presenciales. La tendencia actual en los estudios universitarios es a encaminar la docencia hacia una metodología mezclada, o blendend learning, donde parte de ésta se desenvuelva mediante plataformas virtuales, entre las cuales destaca Moodle. En un aula virtual el profesor puede facilitar documentación a los estudiantes, pero también diseñar contenidos donde el alumnado no sea un mero receptor de información, sino que trabaje proactivamente su aprendizaje. Glosarios, cuestionarios, lecciones, wikis, foros... son herramientas que potencialmente permiten al alumno ser actor principal del proceso, ya sea mediante trabajo colaborativo con el resto de compañeros o bien como pruebas autodiagnósticas del estado de su aprendizaje. Potencialmente, pues, estas aulas o Campus Virtuales son un buen soporte para un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el paradigma educativo de la construcción social del conocimiento en una Era bautizada como de la información. Multitud de diseños de Campus Virtuales son posibles y cada uno de ellos puede despertar diferentes motivaciones al alumnado e incidir de forma diferente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En una primera fase de esta tesis doctoral se investiga la situación actual en cuanto a los diseños que realiza el profesorado en el Campus Virtual de la Universidad de Barcelona en el ámbito de las Ciencias Experimentales, más concretamente en la enseñanza de la Química. Igualmente, se investiga la relación entre la oferta y el interés del alumnado por la plataforma virtual. Los resultados muestran una oferta principal basada en la transmisión unidireccional de conocimiento, recursos ofertados por los equipos docentes sin que el alumno pueda trabajar proactivamente online. Este modelo de Campus Virtual se muestra menos atractivo para los alumnos que aquellos donde sí pueden ser partícipes activos de su aprendizaje. No obstante, la variedad de herramientas de aprendizaje activo y colaborativo es baja, siendo los cuestionarios el material más comúnmente utilizado. En la segunda fase de la investigación se analizan diseños concretos de Campus Virtuales y su uso por parte del alumnado, así como la relación con el rendimiento académico. Los diseños pasivos, donde el alumnado sólo recibe información, no muestran una influencia sobre la calificación, a la vez que éste tiende a dispersarse y a interesarse más por acciones complementarias de la plataforma como consultar los perfiles de otros compañeros. En los Campus Virtuales activos, allí donde se ofertan herramientas de aprendizaje donde el alumno es el protagonista, el interés por estas acciones es menor a la vez que se muestra una clara relación entre el uso y el aprendizaje del alumnado. Se observa una forma diferenciada de usar el Campus Virtual en función del tipo de alumnado, tanto en cantidad como en calidad, siendo los alumnos con altas calificaciones los que aprovechan más la plataforma y las herramientas de aprendizaje activo. Cuando el uso de los materiales es voluntario es entre estos alumnos donde la actividad es mayor. Gracias a estrategias de incentivación ligadas claramente a la calificación se consigue que los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, aquellos para los que principalmente van dirigidas dichas herramientas, aumenten el uso a altas cotas, si bien la forma de trabajar con ellas diverge entre tipologías de alumnos." -- TDX.

Author: Murcia Rodríguez, Miguel Alejandro
Publisher: Ediciones USTA
ISBN: 9587822846
Category : Education
Languages : es
Pages : 111

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Este documento presenta una guía práctica y sencilla para la construcción de propuestas formativas pensadas para la modalidad de enseñanza-aprendizaje online. Aborda las etapas del diseño instruccional y recoge una selección de herramientas para la construcción de recursos educativos digitales para el experto temático que se anime a explorar este campo.

Author: Nidia J. MONCALLO R
Publisher: Ediciones Universidad de Salamanca
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Languages : es
Pages : 34

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En el momento actual nos encontramos en una situación de importantes cambios, tanto en lo que respecta al modelo de Espacio Europeo de Educación Superior, que está suponiendo el replanteamiento de los modelos y estrategias docentes empleados hasta la fecha, como en lo relativo a la implantación, en el último ciclo de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria, del Programa Escuela 2.0, por parte del gobierno español. Ambos hechos implican un cambio de cultura que concierne tanto al docente como a los estudiantes y a la propias instituciones como tales. La Escuela 2.0 supone, por ejemplo, explorar nuevos enfoques metodológicos y herramientas que pueden emplearse con fines didácticos, como son las webs sociales, el trabajo colaborativo a través de wikis, sistemas de gestión de cursos, el uso educativo de blogs, etc. Estos nuevos contextos exigen, entre otros aspectos: 1. La necesidad de trabajo colaborativo entre los docentes, de modo que los profesores participen en proyectos de innovación formando redes de profesores innovadores, compañeros del propio centro que colaboran para llevar a cabo propuestas novedosas en cuanto a la organización de las asignaturas, coordinación de las mismas, implementación de nuevas metodologías didácticas, colaboración entre alumnos, etc. 2. La incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La posesión de competencias tecnológicas para el desempeño profesional es una demanda social que debe ser atendida en el proceso de formación inicial de los titulados. Por ello las nuevas tecnologías se han de utilizar como un recurso docente que posibilite una mejor adaptación a los diferentes tipos de alumnos y a sus diversas situaciones académicas; y al mismo tiempo una exigencia para los estudiantes, que han de saber hacer uso de los mismos en su desempeño pre-profesional. De igual modo, no ha de olvidarse las posibilidades que ofrecen para la colaboración entre colegas y la comunicación entre los profesores y alumnos en nuevos escenarios de carácter virtual. Consideramos, por una parte, que los cambios anteriormente citados son lo suficientemente trascendentales como para generar espacios de reflexión sobre cuáles pueden ser las metodologías de aprendizaje más apropiadas en esos nuevos contextos educativos universitarios y no universitarios. Metodologías que apoyándose en la integración de las TIC (OECD, 2009): • Promuevan las relaciones entre los alumnos. • Aumenten su motivación y autoestima. • Desarrollen habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. • Promuevan el respeto, la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás • Enseñen a compartir responsabilidades, a organizarse y dividir tareas. • Brinden un espacio para superar las dificultades que se puedan tener en un ambiente de confianza y compañerismo. En definitiva, que promuevan un aprendizaje colaborativo, no sólo a nivel de alumnado, sino también entre los profesores, los cuales, como señalan algunos autores, “no están acostumbrados a trabajar en equipo ni a compartir sus preocupaciones” (Ortiz Oría, 1991,51). Por otra parte, la puesta en práctica tanto del Espacio Europeo de Educación Superior, como del Programa Escuela 2.0, demanda una formación específica de los docentes desde la que puedan explorar nuevos enfoques metodológicos de gran proyección para la innovación educativa. Las metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las TIC no son aún muy frecuentes, ni en el ámbito escolar, ni en el universitario, pero allí donde se está trabajando con este tipo de enfoque metodológico, los resultados son positivos, se mejora el clima de trabajo en el aula, las actitudes de los estudiantes y su grado de motivación, así como su rendimiento escolar. Por todo lo que acabamos de comentar, el presente trabajo constituye la recopilación de una serie de reflexiones e iniciativas de gran trascendencia. Ofrecer a los docentes y a otros profesionales de la educación diversas perspectivas teóricas en torno al aprendizaje colaborativo y cómo ponerlo en práctica en un contexto metodológico concreto mediado por el uso de las TIC; así como presentarles experiencias pioneras de uso de este aprendizaje en procesos educativos; o compartir las propias iniciativas que al respecto puedan estar desarrollando los propios docentes, son finalidades que dan sentido a la presente publicación. Para organizar mejor la misma y que el lector pueda, si así lo desea, realizar una lectura más selectiva de aquellas reflexiones y/o experiencias que le puedan interesar, hemos organizado las distintas contribuciones en seis apartados: 1. La concepción del aprendizaje colaborativo 2. Las distintas metodologías de aprendizaje colaborativo 3. El aprendizaje colaborativo como estrategia metodológica para el desarrollo de la innovación educativa 4. Las metodologías de aprendizaje colaborativo mediante el uso de las TIC y sus implicaciones en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje 5. La formación del profesorado para estimular el trabajo colaborativo en los centros educativos mediante el empleo de las TIC 6. Las prácticas profesionales de trabajo colaborativo a través de las TIC en los distintos niveles educativos Esperamos que el futuro lector pueda encontrar respuestas a algunas de las problemáticas actuales en torno al tema y le suscite, además, aquellos interrogantes que le permitan reflexionar y construir nuevos conocimientos desde la práctica.

Author: Luis Ahumada Figueroa
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En este trabajo, se presenta la incorporación de un recurso de aprendizaje virtual a la asignatura de Psicología Social disponible en la página del Campus Virtual de la Universidad Católica de Valparaíso- Chile. El sitio, dirigido a estudiantes de segundo año que cursan la asignatura mencionada, incorporó áreas temáticas no abordadas en los cursos regulares y una metodología de trabajo que favoreciera el desarrollo de una Comunidad de Aprendizaje integrando distintas perspectivas disciplinarias en el abordaje de problemas psicosociales. Específicamente, en el marco de un Aula Virtual complementaria a las clases presenciales, se desarrollaron una serie de recursos de comunicación tales como foros de discusión, votaciones respecto a problemáticas vistas en clase y chat de conversación. Se incorporaron también una serie de recursos propios de la asignatura tales como textos de apoyo y material electrónico propios del curso así como recursos de información útiles para la búsqueda de información en Psicología (PsycFirst, PsycINFO_1887, Econlit, entre otros). Al comienzo y al final del curso (anual), se evaluó el impacto de esta metodología en el uso que realizan los estudiantes de la red de Internet, aplicando una encuesta elaborada específicamente para evaluar la utilización de la red de Internet por parte de los estudiantes. Mediante esta metodología de enseñanza aprendizaje se logró que el estudiante incorporara información adicional a los temas vistos en Cátedra, además se observó un cambio significativo en la evaluación respecto a la finalidad del uso de la Red y su utilización como recurso de aprendizaje. La utilización de esta herramienta virtual y esta nueva metodología de enseñanzaaprendizaje, mejora la calidad de la docencia, no tanto en el aprendizaje de los contenidos propios de la Psicología Social, como en el desarrollo de competencias transversales relacionadas principalmente con la gestión de la información y el conocimiento en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

Author: Miranda Realpe, Jorge Humberto
Publisher: Universidad Politécnica Estatal del Carchi
ISBN: 9942914528
Category : Education
Languages : es
Pages : 200

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Este libro realiza un análisis comparativo entre los años 2013 y 2017 en la utilización de recursos didácticos web 2.0 de las aulas virtuales por parte de docentes y estudiantes de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, y presenta una propuesta en la utilización de la herramienta Webquest, con el objetivo de mejorar el trabajo en el ambiente virtual e incidir positivamente el aprendizaje estudiantil. El texto se fundamenta en encuestas y entrevistas dirigidas a estudiantes, docentes y directivos, sobre información relacionada con las aulas virtuales, como frecuencia de uso, nivel de satisfacción, contenidos, retroalimentación, utilización de las TIC, metodologías pedagógicas aplicadas, entre otros. En la investigación se plantea la guía y reglas para desarrollar webquests, las cuales, junto con los recursos web 2.0, constituyen las herramientas didácticas que al ser aplicadas en aulas virtuales bajo la metodología PACIE permiten reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje; y favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes.

Author: Miriam Haydeé Rubio Parra
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La investigación tiene como objetivo determinar las necesidades de capacitación en el uso del software educativo para la enseñanza del método proyecto en el curso Ciencias I. Caso docentes en ejercicio Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Araure Estado Portuguesa-Venezuela. El estudio, está enmarcado en la investigación de campo de carácter descriptivo, basada en un diagnóstico y análisis sistemático del problema necesidades de capacitación, adquisición de habilidades y destrezas de los docentes objeto de interés en relación al uso del software educativo para facilitar la práctica educativa mediante la operatividad del método proyecto a fin de responder a los lineamientos y objetivos del Curriculum Básico Nacional (1997) del país. La muestra estuvo conformada por 41 participantes que cursaron Ciencias I en el período académico I 1999-2000 y cuatro docentes que administran el mencionado curso. Los instrumentos utilizados para recolectar la información fueron un cuestionario dirigido a los participantes a fin de identificar las necesidades de capacitación en el uso de tecnología para impartir la asignatura ciencias en educación básica e introducir cambios en el método de enseñanza. Asimismo, la entrevista estructurada aplicada a los docentes suministró información sobre la factibilidad de diseñar herramientas de enseñanza a través de la utilización de la tecnología en la asignatura Ciencia. Las evidencias estadísticas, los hallazgos teóricos y empíricos determinaron como conclusiones los aportes didácticos al utilizar el software educativo para la enseñanza de la ciencia en la educación superior y básica. Al final del estudio están reflejadas algunas recomendaciones.

Author: Brenda Castañón Villanueva
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El presente estudio parte de una problemática actual cuya pregunta principal y objetivo general de investigación, se enfocan a identificar y describir cómo utilizan los docentes las herramientas tecnológicas en el 2o semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Chiapas. Para alcanzar el objetivo se retomó como antecedente, los resultados de la evaluación aplicada por la Dirección de Desarrollo Curricular de la UNACH, donde se indica que una de las debilidades del personal docentes es la falta de actualización disciplinaria y pedagógica, acentuando una práctica docente basada en la enseñanza tradicional sin apoyo específico de la tecnología. Como base teórica en este estudio, se hizo una revisión documental sobre el uso de técnicas y herramientas tecnológicas. Después de describir el marco referencial y conceptual, se trabajó con la metodología cualitativa descriptiva. Los métodos de recolección de datos y las técnicas de investigación fueron, la observación participante y el cuestionario cerrado, abierto y mixto, de acuerdo a la selección de la población de la investigación. Seguidamente se elaboraron los instrumentos y fueron aplicados a 5 docentes del 2o semestre de LCC y a 32 alumnos del mismo grupo. Se obtuvieron resultados similares a la evaluación inicial aplicada por la Dirección de Desarrollo Curricular. Estos resultados demostraron que el uso que dan los docentes del 2o semestre de LCC de la UNACH a las herramientas tecnológicas tiene severas limitaciones, esto indica que, los docentes emplean las tecnologías con desconocimiento, desinterés y escasa planeación. Asimismo, los resultados demostraron que los docentes no conocen el proyecto académico 2002 2006 de la institución, y ninguna de sus autoridades les ha indicado que una de las metas del proyecto educativo es lograr la innovación en las aulas y la actualización tecnopedagógica. Consecuentemente, no se sienten obligados a emplear herramientas que faciliten el aprendizaje significativo en sus estudiantes. A esto se suma, la escasez de herramientas en la escuela para satisfacer la necesidad de los grupos y la falta de relación entre los contenidos temáticos y el uso de materiales didácticos y tecnológicos. En este contexto, se recomienda trabajar a la vanguardia tecnopedagógica, es decir, se debe usar la tecnología en el aula con un programa establecido y aprobado pedagógicamente, y considerar las consecuencias positivas de usar herramientas tecnológicas adecuadamente en las sesiones de clase, para educar y entretener a los alumnos con ejercicios de clases, problemas, gráficas, y otros programas específicos de enseñanza; para la adquisición de información especializada; para la transmisión de la cultura y el conocimiento por áreas; para la socialización y la interacción orientada y para revisar y analizar el Estado del Arte de la comunicación.

Author: David Restrepo Suárez
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Resumen: Las tecnologías de la información y la comunicación en especial el computador como herramienta tecnológica, permite se den nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje a partir de estrategias pedagógicas que sirvan a la construcción, planeación e inserción de las prácticas educativas. Con el objetivo de evidenciar que pasa con el uso del computador por parte de los docentes dentro del aula de clase, se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el uso que se le da a las TIC, específicamente el computador por parte de los docentes en el proceso de enseñanza con los estudiantes de la asignatura de "Informática" de la Universidad Tecnológica de Pereira de la carrera de Licenciatura en Etno - educación y Desarrollo Comunitario? Investigación que se ubica dentro del artículo 7 del acuerdo 25 de la universidad tecnológica de Pereira, como un estudio de investigación o innovación. Para lo cual se tomó el problema de capacitación docente en TIC, En lo cual se evidencio y se enmarco los usos del computador entendiendo a esta TIC, mas como un soporte que auxilia en la gestión de contenidos a través de herramientas (software) que facilitan su almacenamiento, organización, comunicación, uso de software e implementación de búsquedas, en el proceso de enseñanza aprendizaje que el docente brinda a través del manejo o uso de la herramienta. Proceso bajo el cual se describieron usos categorizados de la A - G con respecto a los usos que el docente realizara durante las tres sesiones pedagógicas analizadas frente al manejo del computador. Que dio como resultado entre lo más relevante, que el docente hace uso de esta tecnología en un 55,7% como elemento auxiliar en la actividad docente y un 46,6% como elemento tecno – instruccional.

Author: Luz Stella Gómez Marín
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La finalidad de la investigación es interpretar los usos pedagógicos de las herramientas digitales en dos unidades didácticas de enseñanza y aprendizaje, desarrolladas en ambientes bimodales por parte de profesores y estudiantes del programa de Medicina de la Universidad Tecnológica de Pereira. La metodología de tipo interpretativo se basa en el método de estudio de casos en dos unidades didácticas, en las que se observa, analiza e interpreta lo que sucede con los usos pedagógicos de las TIC, para contribuir a la documentación y sistematización de prácticas educativas apoyadas en estas herramientas en entornos bimodales. Los resultados se analizan en tres momentos: El primero se relaciona con la caracterización y descripción de las unidades didácticas y la identificación de la dinámica de los componentes de la práctica educativa, en el segundo momento se trabaja desde la orientación de dos aspectos: la identificación y descripción de los usos pedagógicos reales de las TIC para cada caso y el análisis de la mayor representatividad y evolución de los usos desde la práctica desarrollada en cada unidad. En último lugar, se realiza un contraste de los componentes de la práctica educativa y los usos potenciales y pedagógicos reales de las TIC, partir del estudio del diseño tecnopedagógico y las transcripciones de la práctica desarrollada, en el que se identifican usos previstos no desarrollados y usos no planeados y los cuales se identifican en las sesiones o trabajo desarrollado en cada caso. Las evidencias encontradas a partir del análisis de ambas unidades didácticas muestran que los usos pedagógicos reales de las TIC analizados en los respectivos casos de estudio conducen a determinar la existencia de un potencial limitado en su mayor representatividad en la categoría Gestión de la tarea académica, que para el caso 1 se encuentra en el uso Apoyo para la realización de la temática, en el escenario virtual; mientras en el caso 2, se encuentra en el uso Valoración...

Author: Fernando M. Reimers
Publisher: Springer Nature
ISBN: 3030821595
Category : COVID-19 Pandemic, 2020-
Languages : en
Pages : 352

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Based on twenty case studies of universities worldwide, and on a survey administered to leaders in 101 universities, this open access book shows that, amidst the significant challenges caused by the COVID-19 pandemic, universities found ways to engage with schools to support them in sustaining educational opportunity. In doing so, they generated considerable innovation, which reinforced the integration of the research and outreach functions of the university. The evidence suggests that universities are indeed open systems, in interaction with their environment, able to discover changes that can influence them and to change in response to those changes. They are also able, in the success of their efforts to mitigate the educational impact of the pandemic, to create better futures, as the result of the innovations they can generate. This challenges the view of universities as "ivory towers" being isolated from the surrounding environment and detached from local problems. As they reached out to schools, universities not only generated clear and valuable innovations to sustain educational opportunity and to improve it, this process also contributed to transform internal university processes in ways that enhanced their own ability to deliver on the third mission of outreach